Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ

Ngày đăng:04/05/2018 - 10:59

Ở trường mầm non, muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thể hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học, bằng cách thông qua giờ “Hoạt động góc”. Trong quá trình giáo dục trẻ nói chung, tổ chức cho trẻ chơi nói riêng giáo viên cần phải biết dạy cho trẻ chơi cái gì? Chơi như thể nào để đem lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục vụ cho sự phát triển tư duy của trẻ, vì vậy đồ chơi càng phong phú bao nhiêu thì càng kích thích sự hứng thú và tạo sự ham muốn được khám phá mở mang kiến thức về thế giới xung quanh ở trẻ bấy nhiêu. Từ những thực tế mà tôi đã thể hiện ở lớp, việc cho trẻ hoạt động góc từ các đồ dùng, đồ chơi tôi đã nhận thấy được rằng việc thực hiện hoạt động góc không phải để cho trẻ chơi không, mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức và tình cảm xã hội.

Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc: Góc phân vai; Góc xây dựng; Góc thư viện; Góc nghệ thuật; Góc khám phá.

Chúng tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình chúng tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như: Cô giáo, bác sỹ, chú công nhân, cô bán hàng…với vai trò đó chúng tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng vì chơi của trẻ không phải thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy lại mang tính chất rất thật.

Như vậy giờ hoạt động góc được phát triển và mở rộng theo sự phong phú và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh, phản ảnh sáng tạo độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh một cách tích cực, tự lực tự nguyện và tự tin.

Nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc tổ chức Hoạt động góc đối với sự phát triển của trẻ, trường mầm non Sao Mai thường xuyên chỉ đạo giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động góc trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày.

Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Cô và trẻ trong góc chơi đóng vai

Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Trẻ tham gia buổi chơi

Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Trẻ chơi tại góc xây dựng

  • Chia sẻ:
  • Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
  • Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
  • Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
  • |
  • Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
    In bài viết

Chúng ta vẫn thường xuyên bàn luận với nhau rằng trẻ em “ Học mà chơi – chơi mà học”nhưng với vai trò là người nghiên cứu về tâm lý trẻ nhỏ, tôi cho rằng “Chơi là học. Học để chơi”.

Hôm nay chúng ta sẽ cùng bàn luận về hoạt động chơi của con trẻ dưới ánh sáng của Khoa học tâm lý, Giáo dục và Thần kinh, cũng như kinh nghiệm dưỡng dục trẻ nhỏ.

Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Loading...

Phát triển toàn diện cho trẻ mầm non rất quan trọng

Vì sao nói đồ chơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Giáo dục sớm, cũng như giúp trẻ phát triển toàn diện đang là vấn đề được rất nhiều phụ huynh quan tâm, bởi vì nó có tầm quan trọng rất lớn vào sự thành công sau này của trẻ. Phát triển toàn diện cho trẻ phương pháp tạo dựng nền tảng vững chắc giúp trẻ phát triển về cả kiến thức, thể chất, tinh thần, cảm xúc, nhận thức, trở thành người tự tin, biết cách cư xử đúng mực và có tính tính tự lập cao. Hãy cùng Trường Quốc Tế Saigon Pearl (ISSP) tìm hiểu tầm quan trọng của việc phát triển toàn diện cho trẻ mầm non ngày nay.

Xem thêm:Thế nào là phát triển toàn diện của trẻ em?

Giáo dục trẻ bằng đồ chơi, tại sao không?

Đồ chơi dành cho trẻ em thường được định nghĩa đơn thuần là món đồ giải trí, giúp trẻ vui chơi. Thế nhưng, món đồ chơi có giá trị với trẻ còn hơn thế nữa. Như cha mẹ vẫn biết, đứa trẻ học hỏi mọi thứ trong những năm đầu đời qua hoạt động vui chơi, và đồ chơi chính là công cụ học tập hữu ích nhất của chúng. Vì vậy, giáo dục trẻ bằng đồ chơi càng trở nên quan trọng và cần được các bậc cha mẹ quan tâm nhiều hơn.

Vai trò của hoạt động vui chơi trong giáo dục trẻ mầm non

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (89.46 KB, 6 trang )

Vai Trò Của Hoạt Động Vui Chơi Trong Giáo Dục Trẻ
Mầm Non
Trẻ em là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc. “Trẻ
em hôm nay thế giới ngày mai”. Chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô
cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành
người hữu ích cho xã hội. Nhưng để trẻ có được một nhân cách toàn diện để trở thành
người công dân tốt thì chỉ sự yêu thương chăm sóc thôi là chưa đủ mà cần giáo dục trẻ
một cách khoa học và phù hợp. Và trường mầm non chính là môi trường thuận lợi nhất
để giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời.
Tư duy và sự tập trung ở trẻ mầm non còn rất hạn chế, trẻ không thể tiếp thu các kiến
thức một cách bài bản và có hệ thống như trẻ ở phổ thông. Vì thế cần tạo cho trẻ môi
trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức
một cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, qua chơi việc học của
trẻ trở nên nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao hơn. Đối với trẻ mầm non thì vui chơi có vai
trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ, cụ thể là:
Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh đến sự hình thành tính chủ định của các quá trình
tâm lý ở trẻ. Trong trò chơi trẻ bắt đầu hình thành chú ý có chủ định và ghi nhớ có chủ
định. Bản thân trò chơi buộc trẻ phải tập trung vào một số đối tượng được đưa vào trò
chơi và nội dung của chủ đề chơi. Nếu trẻ nào không chú ý và không nhớ được những
điều kiện của trò chơi thì nó sẽ hành động lung tung và không được bạn cùng chơi chấp
nhận. Cho nên để trò chơi được thành công buộc trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ có
mục đích.
Tình huống chơi và những hành động chơi ảnh hưởng thường xuyên đến sự phát triển
của hoạt động trí tuệ đặc biệt là tư duy và trí tưởng tượng của trẻ. Trong hoạt động vui
chơi đứa trẻ học thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác hoặc hóa thân thành các nhân
vật khác nhau. Đó chính là cơ sở để trẻ phát triển trí tưởng tượng. Vui chơi cũng ảnh
hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tình huống chơi đòi hỏi mọi đứa trẻ
tham gia vào trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định. Nếu đứa
trẻ không diễn đạt được mạch lạc nguyện vọng, ý kiến của mình, không hiểu được lời chỉ
dẫn hay bàn bạc của bạn cùng chơi thì sẽ không thể tham gia vào trò chơi được.
Bên cạnh đó, vui chơi tác động rất mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ. Đứa trẻ lao vào


trò chơi với tất cả tinh thần say mê của nó. Trong khi chơi trẻ tỏ ra rất sung sướng và
nhiệt tình. Khi phản ánh vào trò chơi những mối quan hệ giữa người với người và nhập
vào những mối quan hệ đó thì những biểu hiện cảm xúc của con người sẽ được gợi lên ở
trẻ. Trò chơi tác động mạnh đến trẻ em trước hết là vì nó thâm nhập một cách dễ dàng
hơn cả vào thế giới tình cảm của chúng mà tình cảm đối với trẻ lại là động cơ hành động
mạnh mẽ nhất.
Hoạt động vui chơi không chỉ ảnh hưởng đến sự hình thành tính chủ định, phát triển tư
duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm mà thông qua trò
chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng được hình thành như: Tính mục đích, tính
kỷ luật, tính dũng cảm…
Như vậy hoạt động vui chơi ở trẻ mầm non thực sự đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát
triển của trẻ. Thông qua vui chơi, hành động chơi với những mối quan hệ bạn bè cùng
chơi giúp trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội, và mở ra một chặng đường phát triển
mới về chất. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, là phương tiện
để phát triển toàn diện nhân cách. Vì thế chúng ta cần thấy được việc tổ chức các trò


chơi cho trẻ là cực kì quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn. Tổ chức trò chơi chính là
tổ chức cuộc sống của trẻ, trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người. Giáo viên mầm
non cần tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau để việc chăm
sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả tốt hơn.
Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đăc biệt là lứa tuổi mầm non.
I. Vai trò, mục đích và bản chất của hoạt động vui chơi đối với việc phát triển trẻ toàn diện:
- Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt ở lứa tuổi mầm non. Qua vui
chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả
năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với
những người xung quanh.
- Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức- Chơi là một cách để trẻ
học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện.
- Như vậy, hoạt động vui chơi được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện để giáo dục nhân

cách cho trẻ mầm non. Vui chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động
qua lại giữa trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh; trong vui chơi trẻ nhận thức được thế giới xung
quanh, khi chơi các trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội
những kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành động, những chuẩn mực đạo đức,
những nguyên tắc sống...
- Trong vui chơi trẻ hoạt động tự lực, tự nguyện và tự tin; xã hội trẻ em được hình thành trong quá trình
vui chơi sẽ phát triển việc tự tổ chức, hình thành và biểu hiện những phẩm chất mang tính xã hội: khả
năng hoà nhập vào nhóm chơi, khả năng hoạt động đóng vai, khả năng phục tùng những yêu cầu của xã
hội trẻ em và bộc lộ những khả năng riêng của trẻ.
* Tóm lại: vui chơi là một trong những nhu cầu đầu tiên của trẻ- Trẻ muốn chơi và thích chơi. Thông qua
vui chơi trẻ được phát triển toàn diện về mọi mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, kỹ năng - tình cảm xã
hội, thẩm mỹ.
II. Một số nét đặc trưng trong hoạt động vui chơi của trẻ:
Trẻ được hoạt động vui chơi dưới hình thức trẻ làm trung tâm đã tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích
cực, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin và hứng thú, dám thể hiện “cái tôi” của mình, bước đầu đặt nền tảng
cho việc đào tạo nên những con người dám nghĩ, dám làm trong tương lai.
Hoạt động vui chơi của trẻ mang một số nét đặc trưng sau:
- Trẻ khởi xướng
- Trẻ thiết kế: chọn trò chơi-đồ chơi
- Trẻ tham gia theo sở thích
- Trẻ chơi tự nhiên không gượng gạo gò bó, giả tạo
- Trẻ tự động chơi
- Trẻ tự nguyện chơi
* Thời lượng trẻ vui chơi chiếm gần 2/3 thời lượng trong một ngày (trừ các khoảng thời gian dành cho trẻ
ngủ, ăn, vệ sinh), các hoạt động còn lại trong ngày chính là hoạt động vui chơi của trẻ
III. Nội dung và các biện pháp, hình thức tổ chức và lập kế hoạch hoạt động vui chơi.
1. Lập kế hoạch hoạt động vui chơi:
Xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi dựa trên việc thực hiện kế hoạch hoạt động theo chủ đề (Nhà trẻ:
5 chủ đề, MG: 10-11 chủ đề)
- Lựa chọn nội dung và sắp xếp tích hợp theo chủ đề.

- Lựa chọn thời gian, không gian, thiết bị và nguyên vật liệu để tổ chức hoạt động vui chơi.
- Mỗi loại trò chơi giáo viên có thể xây dựng nhiều nội dung và sắp xếp theo thời gian thực hiện chủ đề
nhánh để đưa vào cho phù hợp: GV lựa chọn và đưa những nội dung nào vào trong kế hoạch hoạt động
(ngày), (tuần) sao cho phù hợp với chủ đề đang thực hiện nhằm giúp trẻ củng cố và rèn luyện các kiến
thức và kỹ năng khác
- Xây dựng kế hoạch vui chơi cho từng chủ đề, cả năm học phải thoã mãn tính liên kết của chủ đề, phù
hợp với đặc điểm tình hình của trẻ, của lớp. Việc xây dựng kế hoạch giáo viên có thể thay đối linh hoạt
sao cho phù hợp với nội dung chủ đề đang thực hiện và mang lại hiệu quả cao trên trẻ
2. Một số trò chơi được đưa vào trong chương trình hoạt động vui chơi gồm:
- Trò chơi đóng vai
- Trò chơi đóng kịch


- Trò chơi xây dựng-lắp ghép
- Trò chơi học tập
- Trò chơi vận động
- Trò chơi dân gian
- Chơi với phương tiện công nghiệp hiện đại
3. Cách tiến hành các loại trò chơi:
a. Trò chơi đóng vai:
* Đặc điểm:
- Là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu nhất
- Trẻ đóng vai người khác, qua đó phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về các hoạt động
và mối quan hệ xã hội
- Trẻ thích chơi đồ chơi gần giống như vật thật
- Trẻ tự lập kế hoạch và điều khiển trò chơi trong nhóm
- Biết thể hiện mối quan hệ qua lại, phối hợp giữa các nhóm chơi trong chủ đề chơi chung, giúp đỡ nhau
khi chơi và nhận xét đánh giá lẫn nhau.
* Cách tiến hành:
- GV theo dõi quá trình tiến triển của trò chơi, theo dõi xem trẻ chơi có tích cực không và gợi ý giúp trẻ

tham gia vào các quan hệ phức tạp, trong quá trình chơi trẻ biết phối hợp, chia sẻ, hợp tác với nhau từ
đó nội dung trò chơi sẽ phong phú và đa dạng hơn , GV cần chú ý liên kết giữa các nhóm chơi thông qua
chủ đề chơi.
- Dùng các câu hỏi gợi ý để giúp trẻ khi trẻ gặp khó khăn trong khi chơi
- Giúp trẻ phát triển trò chơi theo hướng tích cực và mở rộng các chủ đề chơi thông qua việc cho trẻ
quan sát, tham quan các hoạt động của con người trong xã hội.
- Hướng trẻ vào chủ đề, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng những kinh nghiệm và hiểu biết đã có trong cuộc
sống hằng ngày vào trò chơi.
- Chú ý mối quan hệ của trẻ trong các vai chơi để hình thành cho trẻ tính tự lập, tự tin, không nên để trẻ
đóng vai chính (thủ lĩnh) thường xuyên.
b. Trò chơi đóng kịch:
* Đặc điểm:
- Trò chơi đóng kịch là dạng của trò chơi phân vai theo các tác phẩm văn học- kịch bản phỏng theo câu
truyện và các vai là những nhân vật trong câu truyện
- Trong quá trình đóng kịch, trẻ phản ảnh tính cách, hành động, quan hệ xã hội của các nhân vật trong
các tác phẩm văn học và thể hiện thái độ đối với nhân vật thông qua điệu bộ, giọng nói và hành động.
- Trò chơi đóng kịch hướng đến hoạt động biểu diễn văn nghệ
* Cách tiến hành:
- Trẻ được sắm vai những nhân vật trong truyện.
- Chọn những truyện có nhân vật đối thoại nhiều, nội dung hấp dẫn và cho trẻ nhớ cốt chuyện, thuộc lời
nói của các nhân vật trong giờ LQVH hoặc các buổi chiều trong tuần.
c. Trò chơi xây dựng-lắp ráp-ghép hình:
* Đặc điểm:
- Phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về thế giới vật chất thông qua hình khối.
- Sử dụng các nguyên vật liệu: các hình khối lớn, các viên gạch đồ chơi, các miếng chắp hình, cát,
nước... và cần có không gian
- Trẻ biết lắp ráp, xếp những “công trình” bằng các vật liệu khác nhau, bố cục hợp lý và sáng tạo.
- Biết sử dụng những đồ dùng-đồ chơi trong lớp và các sản phẩm khác từ những hoạt động khác vào trò
chơi xây dựng.
- Dùng “công trình” xây dựng cho chủ đề chung, liên kết các trò chơi với nhau...

* Cách tiến hành:
- Trẻ sử dụng các vật liệu đơn lẻ, rời để trẻ tự xếp, xây dựng theo chủ đề, không sử dụng các đồ chơi lắp
ráp sẵn.
- GV gợi cho trẻ nhớ lại những vật hoặc cảnh đã thấy để trẻ xây dựng.
- Nếu xây dựng “công trình lớn” cô cho trẻ phân công nhau mỗi trẻ chịu trách nhiệm xây dựng một phần
và thoả thuận giữa các nhóm.
- Trong khi trẻ chơi, cô theo dõi giúp đỡ bằng cách: tham gia ý kiến, cung cấp thêm đồ chơi bổ sung vào
những vật liệu xây dựng sẵn có.
- Cuối buổi chơi, có thể giữ lại công trình xây dựng 1 thời gian nhưng không làm ảnh hưởng nhiều đến


hoạt động của lớp
- Nhận xét của cô và trẻ hướng tới chất lượng và vẻ đẹp của công trình
d. Trò chơi học tập:
* Đặc điểm:
- Rèn luyện và phát triển các giác quan, năng lực trí tuệ của trẻ như nhận xét, so sánh, phân tích, tổng
hợp, tư duy ngôn ngữ.
- Hứng thú của trẻ hướng vào đặc điểm riêng của đồ chơi (hình dáng, màu sắ, kích thước...)
- Trò chơi học tập được sử dụng vào 1 phần của giờ học và là phương pháp tiến hành hoạt động học có
chủ đích.
* Cách tiến hành:
- Chú ý phát huy tính tích cực của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ, quan sát, chú ý, phát triển ngôn ngữ
trong quá trình chơi.
- Có thể thay đổi nội dung của một số trò chơi cho phù hợp với chủ đề.
e. Trò chơi vận động:
* Đặc điểm:
- Là loại trò chơi sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể, trò chơi vân động phát triển cả vận động thô và tinh,
cũng như kiểm soát các cơ và các kỹ năng phối hợp. Trò chơi vận động giúp trẻ hiểu biết về không gian
và hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể.
- Trò chơi vận động thường phù hợp với không gian bên ngoài hơn trong phòng nhóm.

* Cách tiến hành:
- Chú ý động viên những trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát tham gia hoạt động, không để trẻ tham gia quá
sức ảnh hưởng đến sức khoẻ của trẻ.
- Nhắc nhở trẻ nhớ luật chơi và nghiêm túc tuân theo luật chơi.
- Nếu những trò chơi có câu thơ và bài hát thì GV cần hướng dẫn cho trẻ học thuộc trước khi chơi.
f. Trò chơi dân gian:
* Đặc điểm:
- Là những trò chơi sáng tạo, lưu truyền tự nhiên, rộng rãi từ thế hệ này sang thế hệ khác, mang đậm
bản sắc văn hoá dân gian.
- Là những trò chơi có lời đồng dao như: Nu na nu nống, Xỉa cá mè, dung dăng dung dẻ...
- Luật chơi của từng trò chơi mang tính ước lệ, tạm thời. Do đó, trong quá trính chơi tuỳ theo độ tuổi,
mức độ kinh nghiệm của trẻ, mức độ của từng trò chơi GV có thể thay đổi luật chơi cho phù hợp, hấp
dẫn.
* Cách tiến hành:
- Khi hướng dẫn lưu ý trong trò chơi có lời đồng dao nhằm kết hợp vui chơi và luyện phát âm cho trẻ (chú
ý phải phát âm rõ và chính xác)
- Khi cho trẻ chơi, cô đọc đi đọc lại nhiều lần để trẻ thuộc.
- Tuỳ trình độ và khả năng của trẻ, GV có thể thay đổi luật chơi, cách chơi, đồ chơi để làm trò chơi thêm
hấp dẫn và hứng thú.
- Với những trò chơi dân gian lần đầu, cô thường là người “trưởng trò” hoặc là “cái” cùng chơi với trẻ,
thông qua đó, giải thích luật lệ và hướng dẫn trẻ chơi
g. Trò chơi với phương tiện công nghiệp hiện đại (xem vô tuyến, chơi vi tính...)
* Đặc điểm:
- Chương trình nghe nhìn giới thiệu cho trẻ các hoạt động gián tiếp, cung cấp những thông tin cần thiết
để trẻ mở rộng ý tưởng khi chơi.
* Cách tiến hành:
- Được bố trí hợp lý trong ngày cho cả lớp dưới sự điều khiển của giáo viên, thời gian xem TV, Video là
hoạt động tĩnh.
- Đối với các trường có điều kiện có thể sử dụng phần mềm Edmark và ứng dụng các trò chơi vào trong
hoạt động học và vui chơi cho trẻ.

4. Hoạt động vui chơi của trẻ bao gồm:
Hoạt động chơi ngoài trời, chơi tự do, hoạt động góc, chơi các trò chơi có luật trong hoạt động học có
chủ định, hoạt động chiều
* Hoạt động ngoài trời: Thực hiện trước hoặc sau hoạt động góc
- Trẻ chơi với các thiết bị đồ chơi ngoài trời, với các vật liệu thiên nhiên, trò chơi vận động, trò chơi dân
gian
- Bố trí khu vực chơi ngoài trời: vị trí nơi chơi, chơi dụng cụ (vòng, bóng, xe kéo, xe đạp..), tất cả phải


đảm bảo an toàn cho trẻ về độ phẳng của nền ciment, độ ánh sáng, độ an toàn của đồ chơi...
* Chơi tự do: vào thời gian đón-trả trẻ, chơi mọi nơi mọi lúc; trẻ chơi với đồ chơi theo sở thích ở các góc
hoặc chơi trò chơi dân gian, trò chơi vận động nhẹ nhàng, ở hoạt động chiều ngoài chơi theo ý thích trẻ
còn được chơi trò chơi đóng kịch
* Chơi các trò chơi có luật: chơi trong các hoạt động học có chủ đích: trò chơi học tập, trò chơi vận động
* Hoạt động góc: chơi sau hoạt động học có chủ định (chơi tập có chủ định) hay sau hoạt động ngoài trời.
Chơi với các góc chơi: Góc đóng vai, góc xây dựng-lắp ghép, góc học tập (khám phá khoa học), góc tạo
hình, góc âm nhạc, góc thư viện-sách (Đỗi với mẫu giáo); góc sách, góc thao tác vai, góc vận động, góc
Hoạt động với đồ vật (Đối với nhà trẻ)
5. Hướng dẫn chơi:
Có 2 hình thức của hoạt động vui chơi để giúp trẻ chơi có hiệu quả:
a. Chơi tự do:
- Chơi không có sự can thiệp hay tham gia trực tiếp của giáo viên
- Dựa trên kinh nghiệm của trẻ
- Trẻ chủ động lựa chọn, tự định ra cách thức tiện hành và biết kiểm soát quá trình chơi
- Trẻ thường chơi mải mê, say sưa
* Hình thức này thường được sử dụng cho trẻ chơi tự do, chơi mọi nơi mọi lúc
*Vai trò của giáo viên là quan sát và khuyến khích mở rộng hoạt động vui chơi của trẻ bằng cách đặt ra
những câu hỏi gợi mở, khen ngợi động viên trẻ và dành chút ít thời gian cho từng trẻ
b. Chơi có hướng dẫn theo cá nhân, nhóm và tập thể ở trong lớp hay ngoài trời:
- Chơi có sự gợi ý, tham dự thích hợp của giáo viên

- Giáo viên hỗ trợ trẻ chơi: gợi ý kế hoạch chơi, dạy cách chơi
Vai trò của giáo viên: giới thiệu và giải thích một cách cụ thể và cẩn thận trò chơi cho trẻ- GV chọn những
trò chơi có nội dung phù hợp với chủ đề .
* Như vây, vai trò của GV trong việc tổ chức hoạt động vui chơi là tạo cơ hội và hướng dẫn khi cần thiết
như:
- Biết quan sát, lắng nghe
- Cùng tham gia gợi ý
- Cung cấp các cơ hội chơi
- Chuẩn bị đồ dùng vật liệu
c. Cách tiến hành một buổi chơi:
- Hướng trẻ vào trò chơi (hay thoả thuận chơi)
- Quá trình tiến triển trò chơi (quá trình chơi của trẻ)
- Kết thúc chơi
Tuỳ theo tình hình hoạt động chơi của trẻ trong lớp mà việc tổ chức, hướng dẫn của giáo viên có khác
nhau, cụ thể:
C1. Đối với trò chơi mới, trẻ chơi lần đầu:
- Trước khi cho trẻ chơi, giáo viên phải tích luỹ kiến thức kinh nghiệm, hình thành biểu tượng và tạo ấn
tượng cho trẻ bằng cách trò chuyện với trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe, xem băng hình, tranh ảnh, đi tham
quan... Sau đó giáo viên tiến hành tổ chức, hướng dẫn cho trẻ chơi.
* Bước 1: Hướng trẻ vào trò chơi (thoả thuận chơi)
- Dùng lời nói ngắn gọn, rõ ràng mang tính chất đề nghị: “Chúng ta cùng chơi nhé!” “C/c có thích chơi trò
chơi không? Chúng ta cùng chơi nào?” “Cháu nào thích chơi trò chơi với cô không? lại đây, chúng ta
cùng chơi !”
- Sau khi dẫn dắt trẻ vào trò chơi, GV cùng trẻ thoả thuận về nội dung chơi, đàm thoại với trẻ, gợi trẻ nhớ
lại những gì mà trẻ đã biết thông qua các tiết học, tranh ảnh, băng hình... hướng trẻ bàn bạc, tự quyết
định vai mình đóng, Những câu hỏi “nên chơi ở chổ nào?” “cần những gì trong trò chơi này ” ... là những
câu hỏi hướng trẻ quyết định địa điểm chơi, đồ chơi, vật liệu chơi.
* Bước 2: Quá trình tiến triển trò chơi
- Cô có thể chơi cùng trẻ: cô đóng 1 vai thông qua đó dạy trẻ cách chơi và điều khiển trẻ chơi
- Nếu không sử dụng cách chơi cùng trẻ, cô có thể trực tiếp dạy trẻ cách chơi, tổ chức điều khiển trẻ

chơi; trong quá trình diễn ra trò chơi, GV kết hợp quan sát trẻ và có những tác động hợp lý, khuyến
khích, giảng giải hay bổ sung đồ chơi...
* Bước 3: Kết thúc chơi
GV nhận xét cụ thể, gợi ý, bổ sung nội dung để trẻ có thể tiếp tục ở buổi chơi sau khi giảm dần sự can
thiệp


C2. Đối với trò chơi trẻ đã chơi nhưng nội dung còn nghèo:
- Khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, GV không đặt vấn đề tích luỹ hiểu biết kinh nghiệm, hình thành biểu
tượng cho trẻ 1 cách cụ thể bài bản như những trò chơi mới chơi lần đầu.
- GV chỉ cần đàm thoại, trò chuyện... hoặc cùng trẻ thảo luận về cách xử lý tình huống có thể xảy ra
- Ở bước thoả thuận chơi, GV quan sát để trẻ tự thoả thuận về nội dung chơi, về vai chơi, chỉ gợi ý khi
thấy cần thiết: có thể gợi ý, bổ sung thêm nội dung chơi, có thể nêu nhận xét về việc phân vai chơi của
trẻ, định hướng cho trẻ.
- Trong quá trình tiến triển trò chơi, trẻ tự tổ chức, điều khiển nhóm chơi của mình- GV quan sát nhằm
phát hiện: nội dung chơi của trẻ có phong phú, hướng dẫn lôi cuốn trẻ hay không? Hành động chơi có
đơn điệu không? mối quan hệ giữa các vai chơi và quan hệ thực như thế nào? Trong nhóm chơi, trẻ nào
cần giúp đỡ? Trẻ nào chơi hứng thú? Trẻ nào không?...
- GV có thể sử dụng các phương pháp: gợi ý- khuyến khích động viên khen trẻ, bổ sung đồ chơi vật liệu
chơi, giúp đỡ khi trẻ yêu cầu hoặc cùng tham gia chơi với trẻ...
- Kết thúc chơi: GV nhận xét chung, kích thích trẻ suy nghĩ, đưa ra những ý tưởng hay để phát triển nội
dung chơi cho buổi chơi sau hoặc cô gợi ý giúp trẻ.
C3. Đối với trò chơi trẻ đã chơi quen nhưng vẫn thích chơi và chơi tốt:
- GV hoàn toàn để trẻ tự lập trong khi chơi: tự thoả thuận chơi, tự điều khiển quá trình chơi, tự giải quyết
mâu thuẩn, xung đột, GV chỉ giúp trẻ, can thiệp nếu trẻ yêu cầu tạo cho trẻ được chủ động, sáng tạo, làm
chủ trong trò chơi của mình.
* Những trò chơi phải có sự liên kết với nhau trong quá trình trẻ chơi nhằm phản ảnh sinh động cuộc
sống, sinh hoạt lao động của người lớn. vì vậy, việc tổ chức hướng dẫn của GV không tách rời riêng bịêt
từng trò chơi mà liên kết trong một thể thống nhất đòi hỏi người GV phải rất linh hoạt, sáng tạo, chủ động
để đạt được hiệu quả giáo dục cao.

* Lưu ý:
6. Điều kiện phương tiện và môi trường:
* Một số nguyên tắc bố trí góc hoạt động
- Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau
- Bố trí góc chơi ồn ào (góc xây dựng, góc gia đình) xa góc yên tĩnh (góc tạo hình, góc thư viện)
- Có góc cố định (góc tạo hình, góc gia đình, góc thư viện), có góc di động hoặc thay đổi tuỳ theo chủ đề
chính của lớp trong thời gian đó
- Lối đi lại giữa các góc đủ rộng cho trẻ di chuyển dễ dàng
- Có ranh giới riêng giữa các góc (sử dụng giá, kệ để ngăn cách)
- Bố trí bàn ghế đệm gối phù hợp với từng góc (ví dụ: góc thư viện trải chiếu hoặc thảm, đệm gối để trẻ
ngồi đọc sách, xem tranh hoặc có thể nằm thư giãn)
- Các khay đựng đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ để trẻ dễ tiếp cận và sử dụng
- Đặt tên các góc dễ hiểu, ngộ nghĩnh, viết tên góc bằng chữ to cho trẻ nhìn thấy hằng ngày
- Không bố trí góc quá kín hoặc xa tầm nhìn bao quát của giáo viên
- Từng thời gian hoặc sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các góc để tạo cảm giác
mới lạ hấp dẫn trẻ
- Đảm bảo an toàn (về đồ dùng-đồ chơi), giám sát chặt chẽ trẻ khi chơi
* Xây dựng hoạt động vui chơi ngoài trời thú vị và chú ý bố trí hợp lý không gian cho các trò chơi vận
động, trò chơi xây dựng, trò chơi với cát nước
* Thiết kế cả nơi để thư giãn, nghỉ ngơi (trong sân trường và trong lớp học)
7. Đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ:
- Đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ theo phương pháp quan sát, trên sản phẩm của trẻ.
- Hoạt động vui chơi của trẻ có đạt được yêu cầu đề ra hay không, trẻ có hứng thú và phát huy tính tích
cực trong quá trình vui chơi hay không.
- Đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ phải được thường xuyên ngay sau mỗi trò chơi, GV phải có kế
hoạch bổ sung hoặc điều chỉnh nội dung trò chơi cho phù hợp với tình hình của lớp nhóm, mức độ nhận
thức và kinh nghiệm củ