Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo

NỘI DUNG 5CÂU1: Đặc điểm lao động của người thầy:1.Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp là con người:- Vì đối tượng quan hệ trực tiếp là con người, đòi hỏi người thầy phải có sự tôntrọng, lòng tin, tình thương, sự đối xử công bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị…- Đối tượng của người thầy và con người đang trong thời kì chuẩn bị, đang ở buổibình minh của cuộc đời. Xã hội tương lai mạnh hay yếu, phát triển hay trì trệ tùy thuộcvào nội dung và chất lượng của thời kì chuẩn bị này.2.Nghề mà công cụ chủ yếu là nhân cách của chính mình:- Trong dạy học và giáo dục, thầy dùng nhân cách của chính mình để tác động vàohọc sinh. Đó là phẩm chất chính trị là sự giác ngộ về lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ, là lòngyêu nghề mến trẻ, là trình độ học vấn, là sự thành thạo về nghề nghiệp, là lối sống, cáchứng xử và kỹ năng giao tiếp…- Nghề đào tạo con người lại là nghề lao động nghiêm túc, không được phép tạo rathứ phẩm hay phế phẩm như ở một số nghề khác.- Để trở thành một người thầy tốt, trước hết cần phải sống một cuộc sống chânchính, vẹn toàn nhưng đồng thời phải có ý thức và kĩ năng tự hoàn thiện mình. Tâm hồncủa nhà giáo phải được bồi bổ rất nhiều để có khả năng truyền lại gấp bội cho thế hệ trẻ.3. Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội:- Sức lao động chính là toàn bộ sức mạnh vật chất hay tinh thần ở trong con người,nhân cách sinh động của cá nhân cần thiết để sản xuất ra sản phẩm vật chất hay tinh thầncó ích cho xã hội.- Chức năng của giáo dục, mà thầy giáo là lực lượng chủ yếu, chính là bồi dưỡng vàphát huy sức mạnh đó ở trong con người.4. Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sang tạo cao:- Ai có ở trong nghề thầy giáo, ai có làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhiệm, vớilương tâm nghề nghiệp cao thượng thì mới cảm thấy lao động sư phạm là một loại laođộng căng thẳng, tinh tế, không rập khuôn, không đóng khung trong một giờ giảng, trongkhuôn khổ nhà trường.- Dạy học đòi hỏi người thầy phải dựa trên nền tảng khoa học xác định, khoa học bộmôn cũng như khoa học giáo dục và có những kĩ năng sử dụng chúng vào từng tình huốngsư phạm cụ thể, thích ứng với từng cá nhân sinh động.- Tính khoa học, tính sáng tạo cao đến mức khi thể hiện nó như là một người thợ cảlành nghề, một nghệ sĩ của quá trình sư phạm.5.Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp, với hai đặc điểm:- Phải có thời kì khởi động, nghĩa là thời kì để cho lao động đi vào nề nếp, tạo rahiệu quả.- Vượt ra khỏi không gian [lớp, trường], thời gian [8 giờ làm việc]Định hướng nhân cách người thầy: Công việc đó đòi hỏi một quá trình học tập lí luậnnghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề…,nói chung là trau dồi nhân cáchngười thầy1 Sứ mạng trên của người thầy thật vẻ vang, nhưng công việc không đơn giản, khôngmang tính lặp lại, nó phải dựa trên cơ sở nắm vững con đường mà loài người đã đi qua khiphát hiện ra những tri thức khoa học phải dựa trên cơ sở của những thành tựu tâm lý học,giáo dục học hiện đại, đồng thời phải am hiểu đầy đủ đặc điểm và trình độ phát triển vềmọi mặt của trẻ nhất là trí tuệ và đạo đức.III.Cấu trúc nhân cách người thầy:- Nói đến nhân cách là nói đến tổng thể những phẩm chất và năng lực tạo nên bảnsắc - nét đặc trưng và giá trị tinh thần -giá trị làm người , của mỗi người.Vậy cấu trúc nhân cách gồm phẩm chất [đức ] và năng lực [ tài ].- Cấu trúc nhân cách người thầy:*Các phẩm chất: thế giới quan khoa học, lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ lòng yêu trẻ, lòngyêu nghề, những phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động của nghề giáo.*Các năng lực sư phạm: năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục, trithức và tầm hiểu biết, năng lực chế biến tài liệu học tập, năng lực dạy học và giáo dục,năng lực dạy học, năng lực ngôn ngữ, năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh,năng lực đối xử khéo léo sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm.A. Phẩm chất người thầy :1.Thế giới quan khoa học :-Thế giới quan :Hệ thống quan điểm của con người trước những quy luật tự nhiên,về xã hội - nó vừa là sự hiểu biết , quan điểm vừa là sự thể nghiệm , là tình cảm sâu sắc .-Thế giới quan duy vật biện chứng của người thầy giáo Việt Nam được hình thànhdo ảnh hưởng của trình độ học vấn , của quá trình nghiên cứu nội dung giảng dạy, nghiêncứu triết học và nói chung là toàn bộ thực tế đất nước [kinh tế , khoa học , văn hóa , nghệthuật …] .-Thế giới quan người thầy chi phối mọi mặt hoạt động cũng như thái độ đối với cáchoạt động như việc lựa chọn phương pháp giảng dạy và giáo dục , việc kết hợp giữa giáodục với nhiệm vụ chính trị xã hội , gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn cuộc sống ,phương pháp xử lý và đánh giá mọi biểu hiện tâm lý của học sinh . 2. Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ:- Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ là ngôi sao dẫn đường giúp cho người thầy luôn đi lênphía trước ,thấy hết giá trị lao động của mình đối với thế hệ trẻ,đồng thời cũng ảnh hưởngsâu sắc đến sự hình thành nhân cách học sinh .- Biểu hiện của lý tưởng đó là niềm say mê nghề nghiệp , lòng yêu trẻ lương tâmnghề nghiệp , tận tụy hi sinh với công việc , tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm cao lốisống giản dị và thân tình… .Những cái đó giúp người thầy thêm sức mạnh vượt qua mọikhó khăn về vật chất và tinh thần, hoàn thành nhiệm vụ. Hơn nữa nó sẽ để lại những dấuấn đậm nét trong tâm trí học sinh ,nó có tác dụng hướng dẫn, điều khiển quá trình hìnhthành và phát triển của trẻ.3.Lòng yêu trẻ:-“Đối với một nhà giáo dục, điều chủ yếu là tình người, đó là một nhu cầu sâu sắctrong con người.Những mầm móng của hứng thú sư phạm là ở chỗ hoạt động sáng tạo đầy2tình người để tạo ra hạnh phúc cho con người. Vì khi tạo ra niềm vui cho người khác , chotrẻ thơ thì ở chỗ họ sẽ có một tài sản vô giá : đó là tình người, mà tập trung là sự nhiệt tâm,thái độ ân cần và chu đáo, lòng vị tha.” [Xukhômlinski].-Lòng yêu trẻ được thể hiện :* Cảm thấy sung sướng và niềm vui khi được tiếp xúc với trẻ, khi đi sâu vào thếgiới độc đáo của trẻ. Nếu tình cảm này được nảy nở sớm được bao nhiêu, càng được thoảmãn sớm chừng nào qua hoạt động phù hợp thì ở người đó càng sớm chiếm nhiều tình yêuvà nguyện vọng hoạt động sư phạm bấy nhiêu.* Thái độ quan tâm đầy thiện ý và ân cần đối với trẻ,kể cả những em học kém và vôkỷ luật.* Luôn thể hiện tinh thần giúp đỡ trẻ bằng ý kiến hoặc bằng hành động thực tế củamình một cách chân thành và giản dị, không có sự phân biệt đối xử với mọi đối tượng họcsinh.* Tuy nhiên lòng yêu trẻ của người thầy không thể pha trộn với những nét uỷ mị,mềm yếu và thiếu đề ra yêu cầu cao và nghiêm khắc đối với trẻ.4.Lòng yêu nghề [Yêu lao động sư phạm].-Có lòng yêu người, yêu trẻ mới có lòng yêu nghề.Người thầy phải luôn nghĩ đếnviệc cống hiến cho sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ. Trong công tác họ luôn luôn làm việc vớitinh thần trách nhiệm cao, luôn cải tiến nội dung và phương pháp, không tự thoả mãn vớitrình độ hiểu biết và tay nghề của mình. Họ thường có niềm vui khi được giao tiếp với họcsinh; sự giao tiếp này sẽ làm phong phú cuộc đời người thầy: càng làm cho người thầy cónhiều cảm xúc tích cực và say mê hơn.-“Để đạt được thành tích trong công tác, người thầy giáo phải có một phẩm chất –đólà tình yêu. Người thầy giáo có tình yêu trong công việc là đủ cho họ trở thành giáo viêntốt” [L.N Tônxtôi].5.Một số phẩm chất đạo đức và ý chí của người thầy :-Gồm :Tinh thần nghĩa vụ, tinh thần “mình vì mọi người”, nhân đạo, lòng tôn trọng,thái độ công bằng, chính trực tính tình ngay thẳng , giản dị và khiêm tốn, tính mục đích ,tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn ,tự kiềm chế , tự chiến thắng những thói hư tật xấu, kỹnăng điều khiển tình cảm tâm trạng cho thích hợp với tình huống sư phạm .vvv…-Những phẩm chất đạo đức là nhân tố tạo ra sự cân bằng theo quan điểm sư phạmtrong các mối quan hệ cụ thể giữa thầy và trò.-Những phẩm chất ý chí là sức mạnh để làm cho những phẩm chất và năng lực củangười thầy thành hiện thực và tác động sâu sắc đến học sinh.3

Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhĐỀ TÀI : NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN.LỜI CẢM ƠNĐể hoàn thành bài tiểu luận này, tôi xin chân thành cảm ơn giảng viên Dương Thị Linh – giảng dạy bộ môn “TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG, TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM”- đã trực tiếp hướng dẫn tận tình cho tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài.Trong bài viết này đã nêu được thực trạng và đưa ra biện pháp để giải quyết một số vấn đề còn tồn tại về nhân cách của người giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, quá trình nghiên cứu đề tài không thể tránh khỏi khiếm khuyết, kính mong được sự ủng hộ và góp ý từ các thầy cô giáo.Một lần nữa, tôi xin kính chúc các thầy cô giáo luôn khoẻ mạnh, thành đạt trong cuộc sống. Tôi xin chân thành cảm ơn. 1Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhMỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài.1.1 Cơ sở lí thuyết“Muốn sang thì bắc cầu kiều, muốn con hay chữ phải yêu lấy thầy”. Từ muôn đời nay, mỗi người dân Việt Nam đều nhìn nhận nghề giáo với tầm quan trọng bậc nhất. Xã hội dù có phát triển đến mức nào thì vị trí và vai trò của những người thầy, người cô vẫn không thể phủ nhận, bởi lẽ họ là nhân lực then chốt trong công tác nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Nghề giáo đào tạo nên những con người vừa có đức, vừa có tài để cống hiến cho gia đình và xã hội. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo. Các thầy cô giáo không những dạy chữ mà còn dạy người, họ cứ như cây thông trên sườn núi, cây quế giữa rừng sâu thầm lặng toả hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời”. Nghề dạy học là nghề cao quý bởi lẽ những người giáo viên không chỉ truyền thụ cho học sinh kiến thức cần thiết cho cuộc sống mà còn dạy học sinh cách sống, làm thế nào để trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt, dạy cho học sinh điều hay lẽ phải, hướng các em tới giá trị của Chân - Thiện - Mỹ. Nghề dạy học là nghề sáng tạo, bởi lẽ giáo viên cần phải thích ứng với nhiều tình huống sư phạm khác nhau. Cần nhấn mạnh rằng mục tiêu cao nhất của dạy học là “Dạy tư duy”, tức là dạy cách tri nhận tri thức và vận dụng sáng tạo trong chương trình; đồng thời hình thành con đường tự khám phá để học sinh tiếp tục học tập sáng tạo đến suốt đời. Người giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của một nền giáo dục. Năng lực và đạo đức nghề nghiệp của họ góp phần to lớn vào sự hưng thịnh của mỗi quốc gia. Còn đối với mỗi thế hệ học trò, thầy cô là người cha, người mẹ, người anh, người chị, là tấm gương sáng để họ noi theo. Trong số chúng ta, có ai là không mang theo bên mình những kỉ niệm sâu sắc với những người thầy, người cô?1.2 Cơ sở thực tiễn.“Tôn sư trọng đạo” sẽ giảm đi khi nhân cách người thầy… có vấn đề! Học sinh [HS] không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn chịu ảnh hưởng từ cách sống, cách đối nhân xử thế của thầy cô giáo. Vì vậy, mỗi giáo viên bên cạnh làm mới kiến thức chuyên môn còn cần “làm đẹp” hình ảnh, tác phong của mình. Việc giảng dạy HS sẽ tốt hơn nếu người thầy biết “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách”. Như những gì chúng ta cảm nhận và quan sát được, ngày nay có nhiều tấm gương người thầy, người cô âm thầm cống hiến tài năng của mình cho sự nghiệp trồng người, hết lòng vì các em học sinh. Họ chia sẻ phần thu nhập ít ỏi của mình để giúp đỡ học 2Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhsinh nghèo vượt khó, học sinh tật nguyền Có một người thầy mà tôi hết sức khâm phục trong suốt 3 năm theo học ở trường THPT Phan Đăng Lưu [Yên Thành]. Đó là thầy Phan Văn Truyền, giáo viên dạy chuyên môn hóa học, chủ nhiệm lớp tôi. Hàng tháng thầy thường trích một phần tiền lương của mình để chi trả phí sinh hoạt tại kí túc xá cho bạn Phan Văn Bình- thuộc diện hộ nghèo, gia đình chính sách. Hành động cao đẹp của thầy khơi dậy trong tôi nhiều suy nghĩ. Đó cũng chính là một trong những lý do tôi chọn đề tài. Cảm động hơn nữa còn có những thầy cô sẵn sàng hi sinh tính mạng của mình để cứu học sinh trong bão lũ.Bên cạnh đó vẫn còn những giáo viên chưa xứng đáng với hai chữ “nhà giáo”. Họ không chỉ nêu gương xấu cho học sinh, mà còn làm vẩn đục đạo đức, nhân cách của những người thầy chân chính. Đây cũng là một trong những vấn đề nan giải mà nền giáo dục nước ta hiện nay đang gặp phải.Từ đó cho thấy: muốn nâng cao chất lượng của nền giáo dục nước ta, trước hết phải chấn hưng đội ngũ giáo viên, nâng cao nhận thức của người giáo viên. Để giúp các giáo viên và sinh viên ngành sư phạm nhận thức rõ về vị trí, vai trò và trách nhiệm của mình, tôi đã chọn đề tài “Nhân cách của người giáo viên trong thời buổi hiện nay’’.2 Nhiệm vụ nghiên cứu. 2.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận về nhân cách người giáo viên2.2 Nghiên cứu thực trạng và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao việc rèn luyện nhân cách của người thầy.3 Phương pháp nghiên cứu. 3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: đọc, tìm tài liệu. 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát hỏi ý kiến.NỘI DUNG3Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh1. Một số khái niệm liên quan.1.1. Thế nào là nhân cách của người giáo viên?Nhân cách là tổng thể phẩm chất và năng lực tạo nên bản sắc và giá trị tinh thần của mỗi cá nhân. Khi nói đến nhân cách người giáo viên, ta nhắc đến hai phạm trù cơ bản: Phẩm chất và năng lực.1.1.1. Phẩm chất.Phẩm chất chỉ tính chất và đặc điểm vốn có của sự vật.Theo nghĩa hẹp, phẩm chất là khái niệm sinh lí học chỉ đặc điểm sẵn có của cơ thể [như hệ thần kinh các giác quan và cơ quan vận động]. Đặc điểm sẵn có là cơ sở tự nhiên để con người tiếp nhận những hiện tượng tâm lý và thuộc tính tâm lý.Theo nghĩa rộng, phẩm chất chỉ đặc điểm tâm lý như: Tính cách, ý chí, hứng thú, phong cách của con người.Như vậy, ta có thể hiểu: Phẩm chất của người giáo viên không chỉ là những đặc trưng đơn giản, có sẵn của sinh lý học mà là tổng hòa các yêu tố bên trong, trên cơ sở các phẩm chất sinh lý, hình thành các phẩm chất tâm lý thông qua hoạt động giao lưu trong thực tiễn đời sống và công tác của người giáo viên.1.1.2. Năng lực.Theo quan điểm của các nhà tâm lý học: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu quả cao. Các năng lực hình thành trên cơ sở các tư chất tự nhiên của cá nhân. Tuy nhiên năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, mà phần lớn được xây dựng trong quá trình công tác, luyện tập.Năng lực của người giáo viên là những thuộc tính tâm lý giúp hoàn thành tốt hoạt động dạy học và giáo dục. Có thể chia năng lực của giáo viên ra làm hai nhóm: Năng lực dạy học và năng lực giáo dục. Năng lực dạy học là những thuộc tính tâm lý mà nhờ đó người giáo viên thực hiện tốt hoạt động dạy học. Năng lực giáo dục là khả năng truyền tải những tri thức đó tới học sinh, sinh viên và nghiên cứu sinh.Như vậy, một người giáo viên có năng lực phải biết vận dụng, tích hợp nhiều kĩ năng sư phạm một cách linh hoạt. Lao động sư phạm là loại lao động căng thẳng, tinh tế, không rập khuôn, không đóng khung trong một giờ giảng, trong khuôn khổ nhà trường. Dạy học đòi hỏi người thầy phải dựa trên nền tảng khoa học xác định, khoa học bộ môn cũng như khoa học giáo dục và có khả năng sử dụng chúng vào từng tình huống sư phạm cụ thể, thích ứng với từng cá nhân sinh động.1.2. Các yêu cầu về phẩm chất của người giáo viên.1.2.1. Tình yêu con người và lòng say mê với sự nghiệp phát triển con người.4Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhDạy học là nghề làm việc với con người, người giáo viên phải có tình yêu con người mới có thể hoạt động hiệu quả. Tình yêu này thể hiện qua hứng thú khi tiếp xúc với con người, chia sẻ, tìm hiểu vấn đề của con người, phấn chấn khi làm việc với con người, sẵn sàng chia sẻ khó khăn với con người. Đặc biệt tình yêu con người của người giáo viên thể hiện ở sự thấu hiểu, thông cảm, sẵn sàng giúp đỡ con người vượt qua khó khăn.Đối với học sinh, tình yêu con người thể hiện ở sự say sưa làm việc với học sinh, hạnh phúc khi giúp đỡ học sinh và nhận thấy sự tiến bộ của học sinh, trăn trở trước những thất bại, vấp váp của học sinh, chia sẻ buồn vui và cùng người học sinh vượt qua khó khăn trong học tập. Người giáo viên say mê với sự phát triển con người, luôn hết lòng vì sự phát triển của học sinh, nghiên cứu, tìm hiểu, ứng dụng tiến bộ khoa học vào giáo dục và dạy học vì học sinh. Tôi luôn tự hỏi, nếu như một người giáo viên không có tình yêu thương đối với học sinh của mình, anh ta sẽ dạy học bằng cách nào? Từ thực tế công việc dạy học tình nguyện cho trẻ em mồ côi ở làng trẻ SOS [Vinh], tôi nhận thấy rằng: Tình yêu con người và lòng say mê với sự nghiệp phát triển con người là cốt lõi của chất lượng giảng dạy. Vì tình thương, vì ước muốn vun đắp, bồi dưỡng các em, chúng tôi dốc hết sức mình để giúp đỡ các em, xem việc nhìn thấy sự tiến bộ từng ngày của các em là thù lao lớn nhất cho những vất vả, công lao mình đã bỏ ra.1.2.2. Ứng xử công bằng và tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển.Ứng xử công bằng thể hiện đạo đức của nhà giáo không thiên vị, định kiến với bất kì học sinh nào. Ứng xử công bằng và tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển, tạo ra môi trường thân thiện giúp học sinh vượt qua mặc cảm yếu kém, phân biệt đối xử do vị thế kinh tế, xã hội, dân tộc. Ứng xử công bằng thể hiện ở những điểm sau: - Không thành kiến với học sinh cho dù họ chưa đạt kết quả như mong muốn mà vẫn tiếp tục giúp đỡ học sinh phát triển theo hướng tích cực. - Không phân biệt đối xử với học sinh, không phân biệt hoàn cảnh xuất thân, thành tích học tập và hành vi đạo đức. - Đánh giá khách quan kết quả học tập cũng như rèn luyện của học sinh. - Kiểm soát tốt cảm xúc, chia sẻ, thông cảm với học sinh.Ứng xử công bằng góp phần thu hẹp khoảng cách thầy – trò. Mặc dù vậy, mỗi con người đều không thể tránh khỏi những thiên vị trong tình cảm. Bản thân tôi cũng có những thái độ yêu ghét rạch ròi. Tuy nhiên, tôi cũng nhận thấy rằng, sự thiên vị trong cách ứng xử của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành nhân cách của học sinh. Trong suốt quá trình học phổ thông, tôi đã từng chứng kiến nhiều học sinh vì bất mãn với thầy cô mà trở nên sa ngã. N.V.T là bạn học cấp III của tôi, vì học kém môn Anh nên không những không được cảm thông và giúp đỡ, T còn thường xuyên bị chỉ trích thậm tệ, thậm chí xúc phạm đến nhân phẩm cá nhân. Suốt một thời gian dài, T bị trầm cảm nặng. Thiết nghĩ, đạo đức nhà giáo ở đâu? Vẫn biết rằng tình cảm cá nhân mỗi chúng ta ai ai cũng có, nhưng cần phải biết kiềm chế, giữ ở mức độ vừa phải để các em học sinh thấy rằng: các em vẫn được yêu thương, quan tâm và giúp đỡ một cách bình đẳng.1.2.3. Tính tích cực xã hội.Tính tích cực xã hội thể hiện trong sự tham gia vào các côn việc của xã hội, tìm hiểu, tham gia tọa đàm, tham gia vào các hoạt động tuyên truyền, giáo dục trong xã hội, tham gia vào các phong trào vận động vì môi trường xanh-sạch-đẹp, đóng góp ý kiến, hiến kế hoạch cho việc giải quyết các vấn đề xã hội, tham gia phản biện xã hội.5Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhTính tích cực xã hội thể hiện tính xã hội của con người, thể hiện vai trò chủ thể của người giáo viên làm chủ trong tương lai, vận mệnh của mình trong xã hội cũng như đóng góp một phần sức lực của mình vào sự phát triển xã hội.Mỗi giáo viên là tấm gương về cách ứng xử cho học sinh. Giáo viên tham gia tích cực các hoạt động xã hội tạo nên động lực, thúc đẩy các em tham gia. Cô Nguyễn Thị Nga, phụ trách Đoàn Thanh Niên trường THPT Phan Đăng Lưu, Yên Thành là một ví dụ mẫu mực. Nhờ sự dẫn dắt của cô, trường tôi luôn đứng đầu huyện về thành tích hoạt động xã hội. Học sinh hưởng ứng tích cực các phong trào Đoàn như “Thanh niên vì môi trường”, “Ngày vì người nghèo”, “An toàn giao thông” 1.2.4. Tự ý thức và tự giáo dục cao.Giáo viên là nhà giáo dục đồng thời phải có khả năng tự ý thức và tự giáo dục. Tự ý thức được coi là phương tiện tự điều chỉnh của chủ thể. Người giáo viên phải ý thức được bản thân trong các mối quan hệ sau đây: - Ý thức về đạo đức của bản thân, nhận biết và đánh giá được hệ giá trị, thái độ của bản thân đối với con người, cái thiện và cái ác, cái tốt và cái xấu, sự phù hợp của quan niệm, hệ giá trị của bản thân so với hệ thống chuẩn mực xã hội. - Ý thức về hành vi của bản thân, sự phù hợp hay không phù hợp so với chuẩn mực, phương thức ứng xử được chấp nhận, độc lập đánh giá hành vi của mình trên cơ sở những chuẩn mực đã được chấp nhận. - Ý thức về bản thân như là chủ thể hoạt động, ý thức về trách nhiệm và vai trò của nhà giáo trong xã hội, trách nhiệm của bản thân như một người thầy, đánh giá về trách nhiệm, vai trò của mình, hiệu quả hoạt động, sản phẩm và con đường cải thiện hoạt động. - Đánh giá bản thân trong mối quan hệ với môi trường lao động, môi trường sống với tư cách là nhà giáo, người công dân. - Ý thức về sự phát triển bản thân theo thời gian, về những thành công và thất bại, yếu kém cần khắc phục.1.3. Các yêu cầu về năng lực của người giáo viên.1.3.1. Năng lực dạy học. Để có thể thực hiện được tốt hoạt động dạy học, người giáo viên phải có:- Hiểu biết và kiến thức chuyên ngành môn dạy: Giáo viên phải là chuyên gia trong lĩnh vực mình giảng dạy.Hiểu biết về lĩnh vực chuyên nghành này chính là hiểu biết về hệ thông kiến thức về nội dung môn học, các phương pháp khoa học trong nghiên cứu,khám phá và ứng dụng các kiến thức đó trong thực tiễn.Nhà giáo phải có khả năng tham gia nghiên cứu khoa học và và ứng dụng các kiến thức chuyên nghành vào thực tiễn. Tuy nhiên,đối với nhà giáo thì như thế là chưa đủ. Những kiến thức đó phải được người giáo viên thấm nhuần, hệ thống hoá,khái quát hoá,chế biến để có thể truyền cho học sinh theo cách dễ hiểu nhất,dễ ghi nhớ nhất. - Năng lực tổ chức quá trình dạy học:.- Kiến thức hiểu biết về học sinh, khả năng đánh giá người học.- Năng lực ngôn ngữ.- Năng lực sử dụng kĩ thuật dạy học.Thầy Phan Bá Nghĩa- giáo viên môn Vật lý trường THPT Phan Đăng Lưu là tấm gương về năng lực dạy học tốt. Được vinh dự theo học bộ môn của thầy trong 3 năm cấp III, thầy để lại trong tôi nhiều ấn tượng tốt đẹp. Suốt 30 năm đứng trên bục giảng, thầy đào tạo nên nhiều thế hệ nhân tài, gặt hái nhiều thành tích trong các kì thi Vật lí Quốc gia cũng 6Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhnhư Quốc tế. Có được thành tích này là nhờ phương pháp dạy học logic, có hiệu quả của thầy. Thầy luôn chú trọng giảng dạy về kĩ năng và phương pháp, như các phương pháp giải nhanh và các cách giải đặc thù cho từng dạng đề; sử dụng ngôn ngữ phổ thông, dễ hiểu và diễn đạt súc tích, hài hước. Do đó, thầy luôn đi đầu trong công tác giảng dạy chuyên môn trong toàn huyện cũng như tỉnh.1.3.2. Năng lực giáo dục.Vấn đề giáo dục bao giờ cũng quan trọng vì hoạt động giáo dục trong nhà trường góp phần quan trọng nhất tạo ra định hướng nhân cách đúng đắn cho học sinh, tạo dựng hệ giá trị, chuẩn mực đạo đức và hệ thống hành vi phù hợp. Năng lực giáo dục ở giáo viên bao gồm:- Có hiểu biết và kiến thức, kỹ năng về giáo dục và quá trình giáo dục.- Có năng lực giao tiếp sư phạm.- Có kĩ năng định hướng giao tiếp.- Có kĩ năng định vị.- Có kĩ năng làm chủ trạng thái, cảm xúc của bản thân, vượt qua những trạng thái cảm xúc khó khăn trong giao tiếp.- Có kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp.- Có năng lực nhận biết, đánh giá phẩm chất nhân cách, tính cách học sinh.- Có năng lực cảm hóa, thay đổi nhân cách theo mô hình mong muốn.- Có năng lực tự giáo dục và làm gương.Trong năm học qua, tôi đã được học hỏi rất nhiều từ giảng viên các bộ môn ở Đại Học Vinh. Đặc biệt, khi mới tiếp xúc với một số thầy cô, thấy các thầy cô khá nghiêm khắc, tôi hết sức lo lắng. Lấy ví dụ như bộ môn Tâm lý học, tôi khá trăn trở vì đây là môn học khó, nhiều khi rất muốn từ bỏ. Nhưng sau một thời gian học tập, nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình từ cô giáo, tôi đã dần làm quen và cảm thấy yêu thích đối với bộ môn. Cô hiểu rõ tiềm năng cũng như yếu kém để áp dụng những biện pháp giáo dục linh hoạt với từng sinh viên. Hơn nữa, cô hết lòng truyền thụ những kiến thức sư phạm với niềm say mê và tinh thần trách nhiệm. Sự nghiêm túc, không vụ lợi khiến cho sinh viên ngày càng yêu quý, gắn bó với cô cũng như bộ môn Tâm lý học.1.4 Con đường hình thành nhân cách và uy tín của người giáo viên.1.4.1. Nhân cách.Nhân cách [phẩm chất và năng lực] có thể được hình thành và phát triển trong giai đoạn học tập ở trong trường đại học và giai đoạn học tập nghề nghiệp sau khi ra trường. Quá trình trưởng thành đòi hỏi sự phấn đấu không ngừng nghỉ, liên tục học hỏi, trau dồi kiến thức và đạo đức.Gonbolin[1979] viết “không chỉ những con người bình thường mà ngay cả những bộ óc vĩ đại nếu không thường xuyên tự bồi dưỡng cũng sẽ dần dần mất hết nhu cầu trí tuệ và hứng thú tinh thần”.Vậy việc nâng cao trình độ, rèn luyện phẩm chất của người giáo viên phải được tiến hành thường xuyên, nghiêm túc.Hình thành nhân cách trong giai đoạn học tập ở trường đại học.7Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhCó những quan điểm quan niệm khác nhau về việc đào tạo giáo viên.Quan niệm truyền thống cho rằng: đào tạo giáo viên phải được tổ chức trong trường sư phạm, ở đó sinh viên được cung cấp kiến thức về những môn khoa học chuyên ngành và kiến thức về các khoa học giáo dục, trong đó có kiến thức về tâm lý học. Ngày nay, quá trình đào tạo được tổ chức mềm dẻo hơn, theo mô đun kiến thức. Sinh viên có thể tiếp thu kiến thức khoa học giáo dục một cách độc lập, thậm chí sau khi hoàn thành chương trình đại học một chuyên nghành nhất định. Cho dù chọn con đường tổ chức quá trình đào tạo được diễn ra như thế nào đi chăng nữa,kiến thức các môn học mà giáo viên sẽ giảng dạy là điều kiện cần nhưng chưa đủ. Người giáo viên cần tiếp thu những kiến thức về khoa học giáo dục, nâng cao tay nghề sư phạm,hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách,năng lực dạy học và giáo dục phù hợp.Tuy mới chỉ là sinh viên năm nhất, nhưng tôi tự ý thức được tầm quan trọng của việc trau dồi nhân cách ngay trong những năm học đại học. Tôi tích cực thu nạp kiến thức các thầy cô cung cấp và tận dụng mọi cơ hội để đưa những kiến thức đó vào thực tế, như tham gia dạy học tình nguyện ở làng trẻ SOS, dạy phụ đạo cho học sinh cấp III Chính vì vậy, không những tôi có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy mà còn được bồi dưỡng niềm say mê nghề nghiệp, yêu thương học trò Hình thành và phát triển nhân cách trong quá trình hành nghề.Bắt đầu hành nghề,người giáo viên cảm thấy những thiếu hụt trong năng lực của cá nhân khi gặp phải những tình huống sư phạm phức tạp.Cùng với đó là sự vận động đi lên từng ngày của các nhu cầu xã hội được phản ánh trong trường học.Ngoài việc tham gia vào các khoá đào tạo cao hơn, người giáo viên phải không ngừng tự học, tự tu dưỡng suốt đời để có đủ trình độ đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội.Tóm lại, việc học tập nâng cao trình độ, phẩm chất và năng lực của người giáo viên là hoạt động thường ngày,có thể diễn ra ngay từ khi bước vào giảng đường trường đại học.Sự khác biệt là ở chỗ việc học nâng cao năng lực có thể được tiến hành một cách có ý thức,có kế hoạch và sử dụng phương pháp phù hợp. Việc học tập là để trau dồi phẩm chất và nâng cao năng lực bản thân để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục học sinh giúp học sinh có kĩ năng, năng lực và hình thành nhân cách cho học sinh.Dù học theo bất kì hình thức nào thì người giáo viên vẫn là chủ thể của quá trình tiếp thu kiến thức để tăng cường năng lực và chuyển hoá kiến thức nhân loại thành kiến thức và năng lực của bản thân.Đây là quá trình tự giác, có ý thức và được người giáo viên lập kế hoạch chi tiết.1.4.2. Uy tín.Thầy giáo có xứng đáng là đại diện cho nền văn minh nhân loại, nền giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không thì đều xuất phát từ uy tín của người thầy.Uy tín là tấm lòng và tài năng của thầy giáo, uy tín thực không phải là cái mác hay là vỏ bọc bên ngoài mà nó phải được hình thành từ chính những phẩm chất, năng lực thật sự của thầy giáo. Uy tín được toát lên từ toàn bộ cuộc sống của người thầy, thầy có năng lực và phẩm chất tốt đẹp sẽ được học sinh thừa nhận và kính trọng. Vì có tấm lòng nhân ái thầy mới có tình thương với học sinh, tận tụy với công việc và đạo đức trong sáng, có tài năng thầy mới đạt được hiệu quả cao trong công tác. Cũng có một số giáo viên xây dựng uy tín bằng các thủ đoạn giả tạo như : trấn áp, khoe khoang, vô nguyên tắc hoặc nuông chiều học sinh. Có thể họ cũng tạo được uy tín nhưng rồi một sớm một chiều sẽ thất bại bởi bản chất là không có thật. Nhờ có uy tín thực mà thầy giáo có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến đời sống học sinh, trở thành hình mẫu lí tưởng cho cuộc đời các em, uy tín soi dẫn các em đi theo thầy. Uy tín 8Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhkhông phải là điều một người thầy dễ dàng có được, nó được hình thành từ lòng yêu nghề, yêu trẻ, tính công bằng, ý chí tiến thủ và phương pháp, kĩ năng dạy học hiệu quả, sáng tạo. 2. Vai trò của nhân cách trong quá trình dạy học.Nhân cách của người thầy đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự nghiệp trồng người. Có lẽ hơn bất kì nghề nghiệp nào khác, nghề dạy học là nghề có trách nhiệm cao nhất bởi lao động của nhà giáo mang tính quyết định, là kim chỉ nam, sợi chỉ đỏ, định hướng cho sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ.Nghề dạy học là nghề nghiệp đặc thù. Nếu như kĩ sư làm việc với máy móc, kiến trúc sư làm việc với bản vẽ, thì giáo viên làm việc với con người. Thành quả sau quá trình lao động phải là những con người hoàn chỉnh. Hơn bất kì một ngành nghề nào khác, nghề giáo không được phép tạo ra thứ phẩm bởi việc làm hỏng một con người là tội lỗi lớn không thể tha thứ.Sản phẩm hoạt động của nhà giáo là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và các phẩm chất, nhân cách được hình thành ở học sinh. Bằng năng lực và nhân cách của mình, giáo viên đã giúp người học chuyển tải nền văn hóa xã hội vào bên trong thành những phẩm chất, năng lực thông qua hoạt động học tập của học sinh. Nhờ có năng lực, nhà giáo nắm bắt được đối tượng, thiết kế được mô hình nhân cách tương lai của học sinh, sử dụng những tác động phù hợp và phát huy được tính chủ thể của học sinh. Nhờ có phẩm chất tốt đẹp, nhà giáo trở thành tâm gương, là hình mẫu cho học sinh noi theo.Theo Usinxki: “Nhân cách của người thầy là sức mạnh có ảnh hưởng to lớn đối với học sinh. Sức mạnh đó không thể thay thế bởi bất kì cuốn sách giáo khoa nào, bất kì câu chuyện, châm ngôn đạo đức, bất kì một hệ thống khen thưởng hay trách phạt nào khác”.Trong suốt 12 năm học phổ thông, tôi nhận thấy bản thân mình chịu ảnh hưởng rất nhiều từ các giáo viên. Không thể phủ nhận rằng, tình cảm đối với từng giáo viên hầu như chi phối thái độ học của tôi đối với bộ môn họ dạy. Tôi chọn con đường trở thành giáo viên dạy Hóa học, một phần vì lòng kính yêu và biết ơn đối với thầy Truyền- người đã thổi bùng lên trong tôi tình yêu đối với bộ môn. Thầy giáo tốt là một con đường sáng, đưa học sinh tới cái đích tốt đẹp.3. Nhân cách người giáo viên trong xã hội hiện nay.Nhân cách của người giáo viên luôn là vấn đề được xã hội hết sức quan tâm.Theo quan niệm truyền thống phương Đông, người thầy giữ vai trò thứ hai trong cương thường “Quân, sư, phụ”. Ngày nay, sự biến đổi của nền kinh tế-xã hội đã tác động không nhỏ tới đời sống đạo đức nói chung và đạo đức người thầy nói riêng, trong đó bên cạnh tác động tích cực vẫn tồn tại nhiều ảnh hưởng tiêu cực. Sau đây, tôi sẽ đi sâu hơn về vấn đề này.3.1. Tích cực. Trong xã hội Việt Nam chúng ta ngày nay cũng có rất nhiều thầy, cô giáo đã thấm nhuần đạo đức của nghề thầy giáo và hàng ngày, hàng giờ đang học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh, họ không màng danh lợi, hy sinh tất cả cho sự nghiệp trồng người. Trong số đó tiêu biểu có cô Vũ Thị Tứ, giáo viên Trường THPT DTNT Quỳ Châu [Nghệ An]- trường hiện nay em họ tôi đang theo học. Với tấm lòng yêu nghề, yêu trò, từ khi mới ra trường cô đã tình nguyện lên vùng núi cao Quỳ Châu để dạy cái chữ cho con em nơi đây. Không những thế cô còn giúp các em có hoàn cảnh khó khăn, phải bỏ học có điều kiện đến trường bằng cách nhận nuôi các em. Suốt ba năm học cấp ba, em tôi- một học 9Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhsinh thuộc diện hộ nghèo của xã đã được cô Tứ giúp đỡ nhiệt tình và nhận được học bổng vì có thành tích học tập tốt. Với nhiệt tình và tài đức của mình, cô Vũ Thị Tứ đã giành được nhiều thành tích xuất sắc trong việc dạy học. Khi được hỏi về mình, cô chỉ khiêm tốn trả lời, “Những việc làm của em là từ tấm lòng và bản thân cũng chưa làm được gì nhiều…” Rồi việc thầy giáo Lê Văn Tùng, người bạn học cùng lớp suốt 4 năm đại học của mẹ tôi, hàng năm khi tới mùa mưa lũ, thấy các em học sinh của mình phải oằn mình vượt qua dòng lũ để tới trường với ước mơ cháy bỏng được đi học để trở thành người có ích cho xã hội. Cảm nhận được sự vất vả, khó khăn thậm chí là phải chứng kiến cảnh tang thương khi học trò của mình bỏ mạng trong dòng lũ, thầy đã nghĩ ra một cách để giúp các em tới trường an toàn. Là một giáo viên dạy môn giáo dục thể chất của trường THPT Thanh Chương I, bằng nghiệp vụ của mình, thầy đã tự đứng ra mở lớp học bơi cho học sinh để phòng đuối nước, giúp phụ huynh yên tâm cho trẻ đến trường. Việc làm này đã thu hút được nhiều học sinh và phụ huynh đồng tình hưởng ứng. Đây là việc làm thiết thực xuất phát từ cái tâm, cái tài của người thầy. Mẹ thường kể về thầy là một người thầy mẫu mực, và mong muốn tôi noi theo tấm gương ấy để trở thành người giáo viên tốt.Hơn bao giờ hết tôi rất tự hào khi mình được học tập dưới mái trường mang tên đồng chí Phan Đăng Lưu, ngôi trường nghèo nhưng có truyền thống hiếu học. Bằng chính bằng nhân cách cao đẹp của mình, nhiều thầy cô trong trường đã đào tạo ra những thế hệ học trò có tài,có đức. Nói về tấm gương tiêu biểu cho nhân cách nhà giáo, cả thầy và trò trong trường không khỏi bùi ngùi khi nhắc tới thầy giáo Hoàng Tiến Sĩ. Trong suốt quá trình dạy học, thầy đã chứng tỏ được nhân cách cao đẹp, thầy luôn được học sinh và phụ huynh quý trọng, các đồng nghiệp tin tưởng và khâm phục. Thầy luôn tận tâm với nghề, tận tình giúp đỡ học sinh, coi học sinh như người con trong gia đình, bằng những đồng lương ít ỏi của mình thầy giúp đỡ cho học sinh nghèo hiếu học. Hơn thế nữa, thầy mở lớp học thêm cho những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, thầy đến từng nhà các em học sinh đó động viên, vận động các em đi học….Là một thầy giáo trẻ tuổi đời còn chưa đến 35 nhưng thầy đã ra đi quá sớm, để lại cho toàn bộ học sinh và tập thể giáo viên trong trường những thương tiếc,đau buồn,xót xa, Bên cạnh tấm gương của thầy còn có cô giáo Phan Thị Sắc- giáo viên dạy văn lớp 12 của tôi. Có lẽ lớp tôi đã lấy đi không ít những giọt nước mắt của cô, vui có, buồn có.Vui là khi cô thấy chúng tôi hiểu bài, tích cực học tập. Nói đến đây, tôi lại thấy có lỗi với cô vô cùng. Nhớ đến những ngày đầu cô mới vào dạy, lớp tôi nào có đứa nào chịu học văn, suốt buổi học chỉ nghe tiếng lách cách của bàn phím máy tính, những quyển đề thi toán, lí, hoá trải đầy bàn, mỗi người một việc. Tuy nhiên, bằng sự kiên nhẫn, lòng yêu nghề, cô đã đưa chúng tôi đi vào quỹ đạo. Cô luôn nhẹ nhàng phân tích cái đúng, cái sai cho chúng tôi hiểu và sửa chữa. Tôi còn nhớ hình ảnh cô vội lau đi những giọt nước mắt khi buổi học thêm chỉ có vài người, hình ảnh những giọt mồ hôi lấm tấm trên trán cô nhưng khuôn mặt cô luôn hiện hữu những nụ cười thật hiền hậu, ấm áp, Chính những điều trên làm cho lớp tôi không còn ghét môn văn như trước nữa.Bằng nhân cách tốt đẹp của mình, các thầy cô đã tạo ra những mầm non cho đất nước, đào tạo ra những con người có nhân cách tốt đẹp, góp phần vào công cuộc xây dựng và đổi mới đất nước.3.3. Tiêu cực10Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhBên cạnh những thay đổi tích cực, hiện nay vẫn còn những dấu hiệu tiêu cực trong nhân cách nhà giáo đáng được quan tâm như sau: 3.3.1. Tư tưởng bảo thủ, chậm đổi mới: Theo nghiên cứu mới đây nhất của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đây được xem là hạn chế lớn nhất của giáo viên phổ thông nước ta. Giáo dục là ngành mang tính thời đại cao. Mục đích chủ yếu của giáo dục là cung cấp cho các em học sinh đầy đủ kiến thức và kỹ năng, rèn luyện nhân phẩm , đảm bảo cho cuộc sống trong tương lai; do đó, nếu những gì các em nhận được trong quá trình học không phù hợp với sự thay đổi của nền kinh tế-xã hội toàn cầu, vậy các em học để làm gì? Hằng năm các cơ sở giáo dục đều tiến hành bồi dưỡng năng lực giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, nhưng dường như chưa có đổi mới trong cách dạy, hình thức còn phiến diện. Ví dụ, nhiều giáo viên vẫn còn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống: Giáo viên đọc, học sinh chép và học thuộc. Giáo viên dạy sử cấp III của tôi [xin phép được giấu tên] là người có tư tưởng khá bảo thủ trong cách dạy học. Giờ sử 45 phút thường được phân chia như sau: 10 phút kiểm tra bài cũ và 35 phút cả lớp chỉ ngồi ghi chép những kiến thức sách giáo khoa mà thầy đọc để hôm sau tiếp tục lên hỏi bài cũ!!! Phương pháp này thiếu tính tương tác giữa thầy và trò, không kích thích được trí thông minh, sáng tạo và niềm hứng thú say mê nghiên cứu tìm hiểu.Bên cạnh đó, do còn thiếu thốn, khó khăn về cơ sở vật chất, điều kiện dạy và học và áp lực công việc, đời sống, một bộ phận giáo viên ở vùng sâu vùng xa hiếm có cơ hội tiếp cận với những đổi mới tiến bộ trong phương pháp giáo dục, điển hình là ở một số trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông miền Tây Nghệ An [Anh Sơn, Quế Phong, Kỳ Sơn ]Trong đợt tình nguyện hè 2012 do Đoàn Thanh niên huyện Yên Thành tổ chức, thanh niên chúng tôi được đến thăm trường Tiểu học Nậm Càn, huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An. Tôi được tận mắt chứng kiến điều kiện dạy và học của thầy cô và học sinh nơi đây. Cở sở vật chất xuống cấp cực kì nghiêm trọng, đừng nhắc đến tiến bộ khoa học như máy chiếu, máy tính , ngay cả bảng viết, bàn ghế cũng sứt mẻ, hư hỏng nhiều 3.3.2 Bạo lực học đường.Vấn đề bạo lực học đường, giáo viên đánh đập, xúc phạm nhân cách học sinh gần đây đang diễn ra ngày càng nhiều, gây ra những làn sóng chỉ trích gay gắt trong xã hội.Báo Lao động ngày 20-12-2014 đưa tin về clip thầy giáo đánh học sinh tại trường THPT Nguyễn Huệ, Bình Định như sau: “ Những cái tát từ cánh tay người thầy liên tục giáng xuống mặt em học sinh. Đó là hình ảnh “sốc” nhất trong clip thầy trò đánh nhau ngay trên giảng đường”.Bên cạnh đó là hình ảnh bảo mẫu đánh trẻ mần non một cách dã man… Không nói đâu xa tôi cũng đã từng nghe, chứng kiến nhưng lời nói khó nghe hay nói cách khác là lời nói thiếu văn hoá của giáo viên đối với học sinh, cụ thể như đối vơi trường hợp cô giáo dạy văn của tôi năm lớp 10. Cô đã mắng một bạn nữ lớp tôi rằng: “chị không đủ tư cách ngồi trong cái lớp này”, “đầu óc chị có vấn đề à” chỉ vì lí do là bạn đó chưa làm bài tập về nhà, hơn thế nữa khi có học sinh nói chuyện riêng trong lớp cô đã nói những lời thậm tệ như “chị có muốn ăn dép không” hay “tôi tát cho lùa răng bây giờ”.Thậm chí cô còn xúc phạm một học sinh là “đồ con lợn” khi bạn đó đi học muộn… Chính những điều 11Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhnày khiến cho lớp tôi sinh ra ác cảm với môn văn. tôi biết trong những sự việc trên,những học sinh bị chỉ trích đúng là đã mắc lỗi lầm, nhưng cô đâu cần dùng những lời lẽ khó nghe như vậy để xúc phạm học sinh,chẳng phải khoa học sư phạm hiện đại đề cao giá trị cá nhân, tôn trọng nhân phẩm con người, cho nên không chấp nhận việc dùng đòn roi trong giáo dục hay sao? Hành động bạo lực xúc phạm danh dự, nhân phẩm học sinh không phải là đi ngược lại quan điểm giáo dục của thế giới văn minh, vi phạm quyền con người hay sao?Hiện nay ở các nước phát triển như Hòa Kỳ, vương quốc Anh, Pháp, Nga tình hình giáo dục luôn được quan tâm, giám sát chặt chẽ. Hệ thống pháp luật bảo hộ cho quyền lợi học sinh, sinh viên. Nếu xảy ra tình trạng học sinh bị xâm phạm đến thân thể và nhân cách, gia đình học sinh sẵn sàng đâm đơn kiện và giáo viên bị xử phạt rất nặng.Em họ của tôi- du học sinh Mỹ từng tâm sự với tôi như sau: “Ở Mỹ cách nghĩ về mối quan hệ thầy trò của họ khác ngay trong việc bố trí lớp học. Chị có thể thấy lớp học của Mỹ hầu hết đều được thiết kế theo hình quả đồi: Thầy giáo ở dưới chân đồi, tầng thấp nhất, còn học sinh luôn ở phía cao hơn thầy. Đây là một suy nghĩ rất tiến bộ, thầy cô giáo là nền tảng cho học sinh, dìu dắt học sinh.Còn ở Việt Nam, thầy giáo vẫn là một người rất xa vời, rất có quyền lực. Thầy là phải ở bục cao nhìn xuống học sinh. Giữa thầy vào trò luôn mặc định tồn tại một khoảng cách vô cùng lớn. Không mấy khi học trò dám thẳng thắn đối thoại với thầy cô. Họ thường im lặng chấp nhận những gì thầy cô nói, hoặc là ấm ức giữ trong lòng, chính vì thế mới dễ xảy ra xung đột khi mâu thuẫn quá lớn”.Thiết nghĩ nguồn gốc của tình trạng bạo lực học đường, bên cạnh xuất phát từ lỗi của học trò, còn liên quan đến đạo đức của giáo viên. Là một người thầy tốt phải giữ cho mình chữ “Nhẫn”, luôn áp dụng biện pháp mềm mỏng để hướng học sinh theo lối quy phạm đạo đức. Không nên quá chấp nhất, phải linh hoạt trong xử lý tình huống sư phạm.3.3.3. Tiêu cực trong công tác đánh giá học sinh.Đánh giá học sinh [hay đánh giá hiệu quả học tập của học sinh] là hệ thống chính thức xét duyệt trình độ tiếp thu và xử lý bài học của học sinh theo định kì.Công tác đánh giá học sinh nhằm những mục đích sau:- Cung cấp các thông tin phản hồi [là cơ hội giao tiếp thảo luận với học sinh để có được các thông tin phản hồi, nhờ đó cải thiện hiệu quả công tác giảng dạy].- Đánh giá đúng đắn tiềm năng của học sinh nhằm định hướng và phát triển tốt nhất những tiềm năng đó.- Phát hiện, sửa chữa những yếu kém của học sinh.- Tăng cường quan hệ tốt giữa thầy và trò.- Làm cơ sở cho việc khen thưởng học sinh, giáo viên.Do đó, công tác đánh giá học sinh cần được tiến hành nghiêm túc, công bằng. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, tình trạng chạy điểm, chạy bằng, dạy thêm một cách tràn lan….diễn ra ngày càng phổ biến, nhiều thầy cô đã đánh mất đi nhân cách làm thầy của mình. Nhiều thầy cô lấy lí do: “Tiền lương giáo viên thấp, cuộc sống giáo viên găp nhiều khó khăn” để viện cớ cho những hành vi sai trái của mình. Nhà nước ta đã tìm mọi cách để nâng lương nhằm ổn định đời sống cho thầy cô với hi vọng những hành động phi giáo dục 12Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhkia không còn xuất hiện trong các trường học, nhưng việc ông thầy tìm mọi cách để dụ dỗ hay bắt ép học sinh thỏa mãn sắc dục của mình thì không có một lí do nào có thể bênh vực được. Chúng ta không còn cách nào để nói về nhưng thầy cô như thế ngoài việc gọi đó là suy đồi nhân cách, chúng ta không thể đưa ra bất kì lí do nào để chôn vùi những sự thật đau đớn và đáng xấu hổ kia. Bởi nếu chôn vùi nó giống như việc chúng ta tìm cách che giấu những “ổ dịch hạch nhân cách” đang nằm trong cơ thể của nền giáo dục. Phải gọi đúng tên con đường sinh ra “ ổ dịch hạch nhân cách” này trong nhà trường, chỉ khi đó chúng ta mới có thể ngăn chặn sự lây lan của nó và bảo vệ sự trong sạch, thiêng liêng của mái trường- nơi chúng ta phải thực hiện những thao tác tuyệt đối chính xác trong một môi trường hoàn toàn vô trùng để làm ra những sản phẩm kì vĩ nhất cho xã hội.4. Bàn luận về trau dồi đạo đức, nhân cách người giáo viên.4.1. Như thế nào là người thầy tốt?Trong mọi giai đoạn lịch sử, người thầy bao giờ cũng được xã hội tôn vinh và kính trọng, nghề giáo được coi là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý. Để xứng đáng với sự tôn vinh đó, người thầy phải thật sự mẫu mực, dạy người, dạy chữ. Ai trong nghề thầy giáo , ai làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhiệm mới cảm thấy lao động sư phạm là lao động trí óc tổng hợp đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo.Làm thầy đã khó nhưng để trở thành một người thầy tốt thì vô cùng khó. Ông nội tôi- nguyên là giảng viên bộ môn Triết học Đại học Vinh- thầy Phan Đăng Chất- từng nói: “Để làm một người thầy giáo tốt thì ngươi thầy luôn phải gắn liền với 3 chữ “Tâm- Tài- Đức””. Suốt cuộc đời dạy học không chỉ trong nước mà còn ở một số nước trên thế giới như Liên Xô, Angola, ông đã thực hiện đúng theo châm ngôn đó. Vì vậy, mặc dù về hưu đã lâu nhưng ông luôn được sinh viên tôn trọng và nhớ đến. Khi nói về cái “Tâm” đối với nghề giáo là một yêu cầu quan trọng không thể thiếu được. Người thầy phải có tâm huyết với nghề mới có hứng thú, say mê chăm chút từng bài giảng, từng nội dung tiết giảng; mới thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung và phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu quả cao nhất cho người học. L.N.Tônxtôi đã nói: Để đạt được thành tích trong công tác, người thầy giáo phải có một phẩm chất - đó là tình yêu. Người thầy giáo có tình yêu trong công việc là đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt.Cái “Tâm” người thầy giáo tốt không phải chỉ lòng yêu ngành, yêu nghề mà phải được biểu hiện thành những hành động cụ thể:Thứ nhất, phải biết hiến thân cho nghề dạy học, biết hi sinh vì lợi ích tương lai, vì học sinh thân yêu.Thứ hai, luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp. Phải cảm thấy sung sướng, hạnh phúc khi được đứng lớp. Không có thái độ miễn cưỡng khi được phân công lên lớp.Thứ ba, luôn tìm tòi, học hỏi, sáng tạo để đem lại chất lượng cao nhất khi giảng dạy, thầy giáo không bị giới hạn không gian [lớp học] và thời gian [08 giờ vàng ngọc], không phải bước ra khỏi lớp học là chấm dứt hoạt động sư phạm mà vẫn tiếp tục suy nghĩ về nội dung, phương pháp giảng, về thái độ tiếp nhận bài học của sinh viên để tự đổi mới.Thứ tư, nhiệt tình trong xây dựng đơn vị, chân thành trong giúp đỡ đồng nghiệp.Về cái “Tài” của người thầy, “Tài” ở đây thể hiện tài năng về trí tuệ và tài năng nghiệp vụ sư phạm. Tài năng sẽ giúp cho người dạy nắm vững và nhuần nhuyễn nội dung hệ thống 13Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linhcác kiến thức cơ bản của môn học, khả năng phát hiện vấn đề bổ sung vào nội dung bài giảng; tài năng nghiệp vụ sư phạm thể hiện ở việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, khả năng trình bày và khả năng xử lý các tình huống sư phạm trong quá trình giảng dạy. Kết hợp được giữa nội dung và phương pháp sẽ làm cho bài giảng thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn và có hiệu quả cao, làm cho người học hứng thú, say mê, tránh nhàm chán, từ đó chủ động, tích cực nghiên cứu, tìm hiểu trong học tập. Để thỏa mãn các điều đó, người thầy phải hội tụ đủ các năng lực sau đây:Một là, có năng lực về tri thức và tầm hiểu biết.Đây là năng lực trụ cột của năng lực sư phạm, là điều kiện để giảng dạy, “biết mười dạy một”. Ngày nay, người học không nhất nhất cái gì cũng tuân thủ, phục tùng thầy vô điều kiện. Họ được tiếp cận rất nhiều thông tin, hiểu biết rất nhiều, là thầy, phải chinh phục trò bằng kiến thức sâu rộng của mình, điều đó còn có tác dụng tạo uy tín cho người thầy.Hai là, có năng lực chế biến tài liệu học tập từ chương trình khungThầy giáo phải gia công về mặt sư phạm đối với tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm từng lớp học, đối tượng, chuyên ngành đào tạo. Thực trạng cho thấy, vẫn còn nhiều giáo án trong tình trạng “chết”, không được bổ sung cập nhật, giáo án sử dụng chung cho tất cả các hệ học. Cho nên, người thầy giỏi là người thầy hiểu học sinh, đặt mình vào vị trí người học để chế biến, trình bày tài liệu đúng với đối tượng. Người thầy có khả năng phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa được kiến thức, thấy được cái gì là cơ bản nhất và mối quan hệ với cái thứ yếu. Ngoài ra, người thầy phải có sự sáng tạo trong cung cấp kiến thức cho người học, bên cạnh kiến thức tinh tế và chính xác, đòi hỏi phải liên hệ được nhiều mặt giữa kiến thức cũ và mới, kiến thức bộ môn này với bộ môn khác, liên hệ thực tiễn gắn với từng chuyên ngành đào tạo.Ba là, có năng lực dạy học tốtNgười thầy tốt không chỉ truyền kiến thức cho người học mà có nhiệm vụ tổ chức và điều khiển hoạt động của họ, hướng họ đi tìm kiếm và lĩnh hội tri thức. Disterwey - một nhà sư phạm người Đức đã nhấn mạnh: “Người thầy giáo tồi là người mang chân lý đến sẵn, còn người thầy giáo giỏi là người biết dạy học sinh đi tìm chân lý”. Chính vì vậy người thầy phải: Nắm vững và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học tiên tiến; rèn luyện năng lực ngôn ngữ truyền đạt kiến thức rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức.Ngoài ra, người thầy còn phải có cái “Đức”, “Đức” là yêu cầu không thể thiếu đối với mỗi giảng viên. Có “Tâm”, có “Tài” cũng chưa là người thầy tốt. Bác Hồ đã từng nói: “Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức là người vô dụng”. Càng quan trọng đối với lĩnh vực giáo dục, để tạo ra nhân cách người học thì trước hết người thầy phải biết thuyết phục học sinh bằng chính nhân cách của mình Muốn xây dựng được nhân cách cho người học, người thầy trước hết phải có “Đức” thể hiện ở thái độ, tác phong chuẩn mực khi thực hiện giảng dạy và trong lối sống, trở thành tấm gương, vừa là người thầy, vừa là người cán bộ ưu tú, chuẩn mực cho người học noi theo. Phải làm sao để mỗi người thầy không những là nhà sư phạm mà còn là nhà mô phạm.14Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhCái “Đức” của người thầy thể hiện ở sự hi sinh vô tư “tất cả vì học sinh thân yêu”, giúp đỡ người học một cách chân thành, không vì vụ lợi, không phân biệt đối xử, giúp đỡ trong hỗ trợ kiến thức phải đến nơi đến chốn; giúp đỡ không có nghĩa là cho điểm cao, dễ dãi đối với người học trong học tập. Cái “Đức” ấy còn được biểu hiện ở sự kiên quyết đấu tranh chống những cái xấu, cái sai trong xã hội, trong chính bản thân mình và trong đồng sự. Bác Hồ dạy: Thầy giáo và học sinh phải thật thà. Sống thật, nói thật, làm thật để cống hiến thật sự, để lời nói đi đôi với việc làm, làm có ích cho Tổ quốc, cho nhân dân và cho xã hội, cho chính bản thân mình.4.2. Làm sao để trở thành người thầy tốt?Để trở thành người giáo viên tốt có đầy đủ những tiêu chí về phẩm chất đạo đức, về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm trên đây, chắc chắn một điều là không thể học xong trường sư phạm là có thể có ngay được. Nghề dạy học là một nghề đòi hỏi rất cao, lao động sư phạm là lao động đặc biệt, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Vì vậy, để trở thành người giáo viên tốt, xứng đáng với danh hiệu “Người kỹ sư tâm hồn” đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải không ngừng học tập, tự học tự bồi dưỡng, rèn luyện và phấn đấu trên nhiều mặt. Đó là:- Người thầy giáo phải thường xuyên trau dồi đạo đức trong sáng, xây dựng lối sống lành mạnh, gương mẫu trước học sinh, luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Có đạo đức nghề nghiệp, chuyên tâm và tâm huyết với nghề trồng người, tận tụy với công việc. Người thầy phải thực sự thương yêu, tôn trọng học sinh, đối sử công bằng với học sinh. Bởi vì, người thầy có đạo đức nghề nghiệp, có lương tâm nhà giáo, sống đúng mực thì học sinh mới gửi gắm niềm tin và noi theo.- Người thầy giáo tốt phải yêu nghề, hết lòng phấn đấu cho sự nghiệp trồng người. Nếu chỉ có đạo đức tốt, mà không có lòng yêu nghề, mến trẻ, không có trách nhiệm với học sinh thì dù người giáo viên đó có kiến thức rộng và sâu bao nhiêu đi chăng nữa cũng khó có thể trở thành người giáo viên tốt được. Chính lòng yêu nghề vừa là động lực, vừa là mục tiêu giúp người giáo viên tìm ra những phương pháp, biện pháp giảng bài thiết thực. Với lòng yêu nghề, với hành trang kiến thức sư phạm, với trách nhiệm cao cả đối với học sinh sẽ giúp người giáo viên có động lực phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, người giáo viên tốt.- Người giáo viên phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ [tích cực tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi…], thường xuyên trau dồi, nâng cao kiến thức về ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.- Người giáo viên tốt phải có quan điểm luôn coi học trò là trung tâm của quá trình giáo dục- đào tạo, phải biết khơi gợi được ở các em yêu thích môn học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, động viên, khích lệ các em, tạo hứng thú, ham thích, say mê học tập. Để trở thành người giáo viên tốt thì mỗi sinh viên sư phạm ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường phải học tập, rèn luyện, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, phấn đấu thường xuyên “là việc cả đời” không phải một sớm một chiều mà thành công ngay được.15Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị Linh5. Trách nhiệm của Nhà nước, cộng đồng đối với nghề nhà giáo. Ngành giáo dục là cốt lõi phát triển của đất nước. Rõ ràng, muốn cho đất nước phát triển lâu dài và bền vững về nhiều mặt, chính quyền trung ương cần tập trung vào công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân tài. Để làm được điều đó, năng lực và nhân cách của đội ngũ giáo viên cần phải được chú trọng, làm sao để tạo điều kiên tốt nhất cho họ nâng cao năng lực và phẩm chất của mình. Tôi xin kiến nghị một số điều như sau:• Các nhà trường sư phạm cần cải cách phương pháp giáo dục, đội ngũ giáo viên, chấn chỉnh việc tuyển sinh. Tăng cường việc giáo dục ý thức nghề nghiệp, lòng yêu nghề cho giáo sinh, xác định hình mẫu chung về chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức. Mọi hoạt động trong trường sư phạm phải hướng tới mục đích giúp giáo sinh tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, tạo ra những tiền đề cần thiết để kiến tạo nhân cách. • Các trường học thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của người giáo viên trong sự nghiệp giáo dục. Bồi dưỡng nhận thức, bồi dưỡng kiến thức về tin học, công nghệ thông tin.• Chăm lo đời sống của giáo viên, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên hoạt động, nghiên cứu khoa học.Đầu tư tài liệu, trang thiết bị và phòng học đầy đủ.• Tổ chức kiểm tra, đánh giá và phê bình thường xuyên đội ngũ giáo viên. Tổ chức các hoạt động chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm, tăng vốn thực tế.• Điều quan trọng nhất là ở ý thức cá nhân mỗi giáo viên, chỉ khi nào bản thân tự ý thức vai trò và trách nhiệm của mình trong sự nghiệp trồng người thì khi đó mới có động lực rèn luyện nhân cách.Bên cạnh đó giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm là nhiệm vụ vô cùng quan trong và rất cần thiết. Đây là vấn đề lớn mà Đảng và Nhà nước ta phải quan tâm trong thời kì đổi mới, thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Cần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên theo hướng kế thừa những giá trị đạo đức truyền thống với những giá trị đạo đức mới trong nền kinh tế thị trường. Cần đa dạng hóa các loại hình giáo dục đạo đức cho sinh viên mà quan trọng là kết hợp giáo dục giữa nhà trường với các tổ chức đoàn thể và các lực lượng xã hội. Song nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo trong tất cả các biện pháp nhằm tạo ra sự thống nhất cho mọi hoạt động.Sản phẩm của người thầy là nhân cách học sinh, là nguồn gốc tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội, là giá trị sinh ra mọi giá trị. Những người thầy hôm nay, tương lai hãy tự hào với truyền thống vẻ vang của nghề và sống cuộc sống có ý nghĩa, cùng chung sức xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh.16Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhKẾT LUẬNNghề đào tạo con người là nghề lao động nghiêm túc và vô cùng gian nan. Thầy giáo là người ươm mầm nhân cách học sinh. Công cụ chủ yếu của giáo dục là nhân cách của người thầy, cho nên nghề giáo đòi hỏi thầy giáo về những phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn rất cao. Người làm công tác giảng dạy phải luôn luôn nâng cao kiến thức để truyền đạt cho học sinh. Để hoàn thành sứ mệnh cao cả của mình, mỗi người thầy phải luôn làm tốt công tác “dạy chữ, dạy nghề, dạy người”. Tập thể người thầy, cá nhân người thầy không ngừng nêu cao đạo đức, tác phong mẫu mực của nhà giáo xã hội chủ nghĩa. Say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc và sáng tạo trong lao động sư phạm, thành công không kiêu căng, thất bại không nản chí, thương yêu, gần gũi học sinh, đoàn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực sự là những “tấm gương sáng cho học sinh noi theo”. Tùy theo trình độ văn hóa và môi trường nghề nghiệp mà mỗi người sẽ sử dụng ngôn từ và cách ứng xử khác nhau. Vì thế nên mới có “ngôn ngữ đường phố”, “ngôn ngữ chợ búa”, “ngôn ngữ nhà trường”, “ngôn ngữ trí thức”… Đi liền với mỗi thứ ngôn ngữ đó sẽ có từng cách ứng xử tương thích khác nhau.Nhà trường là nơi giáo dục thế hệ trẻ, đào tạo nhân tài cho đất nước. Vì thế, việc nói năng và ứng xử trong nhà trường, giữa các thầy cô với nhau và nhất là giữa giáo viên với học sinh phải hết sức cẩn trọng để biểu thị trình độ văn hóa của những người có học thức trong môi trường sư phạm.Có một nguyên tắc mà bất cứ người thầy nào cũng phải ghi nhớ là: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách”. Nguyên tắc này vạch rõ rằng trong nhà trường, học sinh không chỉ học ở sách giáo khoa mà quan trọng hơn, các em còn được học từ nhân cách những người thầy của mình. Nhân cách của thầy thì luôn được phơi bày trước toàn thể học sinh qua ngôn từ và cách ứng xử của mỗi thầy cô. Các em sẽ nhanh chóng nhận biết thầy cô nào đáng quý trọng để noi theo, giáo viên nào không đáng gọi là thầy.Một nguyên tắc giáo dục khác mà người thầy luôn ghi nhớ là: “Phải tôn trọng nhân cách học sinh”. Mặc dù học sinh có hành vi và lời nói như thế nào đi nữa, người thầy cũng không được xúc phạm nhân cách các em bằng những lời lẽ thô bỉ và hành động thô bạo để “trả đũa” học sinh của mình. Khi bị giáo viên mạt sát bằng câu “Ai sủa trong lớp vậy?”, học sinh chẳng những không hổ thẹn để sửa chữa sai lầm của mình mà rất có thể sẽ phản ứng bằng những ngôn từ và hành vi tồi tệ hơn. Khi ấy, nếu giáo viên tiếp tục “trả đũa” bằng cách tát vào mặt hay đuổi học sinh ra khỏi lớp thì vấn đề lại càng thêm nghiêm trọng mà không thể giả quyết được.Những nguyên tắc nêu trên không loại trừ việc trừng phạt học sinh. Những sự trừng phạt có lý do xác đáng với mức độ vừa phải nhằm mục đích giáo dục vẫn luôn có tác dụng tích cực, giúp học sinh sửa chữa lỗi lầm. Ngược lại, sự trừng phạt quá mức mang tính “trả đũa” đối với học sinh kèm theo những lời lẽ thô bỉ thì không bao giờ có tác dụng tích cực mà luôn luôn phản tác dụng trong giáo dục.Tuy nhiên, khi xử lý những giáo viên có ngôn ngữ và cách ứng xử phản sư phạm, các cấp quản lý giáo dục cần hết sức thận trọng và khách quan để phân biệt đó là những lỗi lầm bột phát nhất thời của một giáo viên nóng nảy hay là bản chất sẵn có của một người có nhân cách thấp kém. Nếu đó chỉ là lỗi lầm bột phát nhất thời thì cần dành cho giáo viên đó cơ hội sửa chữa theo tinh thần “những nhà giáo dục cũng cần được giáo dục”.17Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhGiáo dục vừa là một khoa học lại vừa là một nghệ thuật. Vì thế, sự nghiệp giáo dục luôn đòi hỏi nhà giáo phải có trình độ chuyên môn cao, nhân cách tốt đẹp với tài năng sư phạm tinh tế để có ngôn ngữ và cách ứng xử thích hợp trong mọi tình huống sư phạm. 18Tiểu luận Tâm lý học GVHD: Dương Thị LinhMục lụcLời cảm ơn 1Mở đầu1. Lý do chọn đề tài 22. Nhiệm vụ nghiên cứu 33. Phương pháp nghiên cứu 3Nội dung 1. Một số khái niệm liên quan.1.1. Thế nào là nhân cách người giáo viên 41.2. Các yêu cầu về phẩm chất người giáo viên 41.3. Các yêu cầu về năng lực người giáo viên 61.4. Con đường hình thành nhân cách của người giáo viên 7 2. Vai trò của nhân cách trong quá trình dạy học 9 3. Nhân cách của người giáo viên trong xã hội hiện nay. 3.1. Tích cực 9 3.2. Tiêu cực 10 4. Bàn luận về trau dồi đạo đức, nhân cách người giáo viên. 4.1. Như thế nào là người thầy tốt? 13 4.2. Làm sao để trở thành người thầy tốt? 15 5. Trách nhiệm của Nhà nước, cộng đồng với nghề nhà giáo 16Kết luận 1719