Cách chỉnh sửa và đánh giá tập làm văn
SKKN Thiết kế phiếu đánh giá bài Tập làm văn dành cho học sinh lớp 5 Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại: Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education
Học kì I (số tiết)Học kì II (số tiết)Cả năm (số tiết)Kể chuyện (ôn tập)—0303Miêu tả – Miêu tả đồ vật (ôn tập) – Miêu tả cây cối (ôn tập) – Miêu tả con vật (ôn tập) – Miêu tả cảnh – Miêu tả người— — — 14 0804 03 03 04 0704 03 03 18 15Các loại văn bản khác – Báo cáo thống kê – Đơn – Thuyết trình, tranh luận – Biên bản – Chương trình hoạt động – Chuyển đoạn văn thành kịch02 03 02 03 — —— — — — 03 0302 03 02 03 03 03Tổng số tiết323062 b.. Nội dung dạy học TLV lớp 5 9 Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, cụ thể ở phần văn miêu tả, bên cạnh việc tiếp tục ôn tập miêu tả đồ vật, cây cối, con vật, học sinh bắt đầu học văn tả cảnh và tả người. Đây là hai nội dung có yêu cầu cao hơn so với những nội dung trước đó và cũng chiếm đa phần trong các tiết học Tập làm văn.Cụ thể, văn tả cảnh chiếm 18/62 tiết, văn tả người chiếm 15/62 tiết còn các văn miêu tả khác chỉ từ 3 đến 4 tiết ôn tập trong cả chương trình Tập làm văn lớp 5.Chính vì thế, việc tìm tòi ra những biện pháp nhằm năng cao kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 5 ở hai dạng văn mới này là việc làm rất cần thiết. Văn miêu tả cảnh và miêu tả người tuy có những điểm khác biệt về bố cục phần thân bài, nội dung và trình tự miêu tả nhưng vẫn tập trung vào việc học sinh thể hiện rõ sự quan sát và chọn lọc chi tiết làm nổi bật đối tượng miêu tả mà các em đưa vào bài văn của mình. 2.2.2. Thực trạng dạy học về vấn đề kiểm tra, đánh giá của học sinh lớp 5 hiện nay Sau khi đã điều tra bằng phiếu hỏi với 34 học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Thị trấn Nam Giang – Nam Trực – Nam Định, tôi nhận thấy đa phần học sinh mới chỉ có thói quen kiểm tra lại bài sau khi giáo viên đã chấm chữa vào tiết trả bài. Ngay cả ở bước này, tuy được thực hiện trong cả một tiết nhưng vẫn tồn tại một số học sinh còn lơ đãng, chưa chú tâm đến phần bài chữa của mình, của cô và các bạn khác. Rất ít em thực hiện được bước rà soát, tự kiểm tra bài trước khi nộp hay trao đổi bài với bạn dù đa phần các em đều nhận thấy bước kiểm tra, đánh giá là cần thiết hoặc rất cần thiết. Vì thế, chúng tôi chọn đề tài này nhằm phát huy hết tính ưu điểm của bước kiểm tra, đánh giá. 2.3 THIẾT KẾ, SỬ DỤNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI VĂN TẢ CẢNH VÀ ĐÁNH GIÁ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI CỦA HỌC SINH LỚP 5
STTNội dungCóKhông1Bài văn có đủ 3 phần Mở bài, Thân bài, Kết bài không?2Đối tượng miêu tả có được giới thiệu rõ ràng trong phần Mở bài không? (Gạch chân câu văn chứa đối tượng miêu tả)3Trình tự miêu tả cảnh vật trong bài văn có hợp lý từ đầu đến cuối bài không? Bài văn được viết theo trình tự ………………………………… ………………………………………………………………………………….4Các chi tiết được chọn trong bài văn có làm nổi bật vẻ đẹp đặc sắc của cảnh vật không?5Các chi tiết, đặc điểm của cảnh vật có được con miêu tả thông qua các giác quan không? (Gạch chân câu văn) Những giác quan đó là …………………………………………. ………………………………………………………………………6a) Con có sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa khi miêu tả cảnh vật không?(Gạch chân những câu văn sử dụng biện pháp đó)b) Con có sử dụng các từ ngữ biểu cảm, giàu hình ảnh khi miêu tả cảnh vật không? – Từ láy: ……………………………………………………………………………. – Từ ngữ biểu cảm: ……………………………………………………………..7Kết bài có thể hiện được tình cảm, cảm xúc của con dành cho cảnh vật không? (Gạch chân câu văn thể hiện tình cảm của con)8Các từ trong bài văn của con có được viết đúng chính tả không? (Gạch chân và chữa lại các từ đó nếu mắc lỗi)9Các đoạn, các câu trong bài văn có liên kết với nhau không? (Thêm các từ liên kết giữa các câu, các đoạn văn nếu thiếu) 2.3.2.2.Phiếu tự đánh giá trong văn tả người PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI 14 PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 5 Đề bài:…………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… STTNội dungCóKhông1Bài văn có đủ 3 phần Mở bài, Thân bài, Kết bài không?2Đối tượng miêu tả có được giới thiệu rõ ràng trong phần Mở bài không? (Gạch chân đối tượng miêu tả)3Bài văn có miêu tả đủ về ngoại hình và tính tình, hoạt động của đối tượng miêu tả không?4Các chi tiết được chọn trong bài văn có làm nổi bật vẻ đẹp đặc sắc của đối tượng được miêu tả không?5Các chi tiết, đặc điểm của đối tượng có được con miêu tả thông qua các giác quan không? (Gạch chân câu văn) Những giác quan đó là ………………………………………….. ……………………………………………………………………….6a) Con có sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa khi miêu tả đối tượng không?(Gạch chân những câu văn sử dụng biện pháp đó)b) Con có sử dụng những từ ngữ biểu cảm, giàu hình ảnh khi miêu tả đối tượng không? – Từ láy: ……………………………………………………………………………… – Từ ngữ biểu cảm: ……………………………………………………………….7Kết bài có thể hiện được tình cảm, cảm xúc của con dành cho người được tả không? (Gạch chân câu văn thể hiện tình cảm của con)8Các từ trong bài văn của con có được viết đúng chính tả không? (Gạch chân và chữa lại các từ đó nếu mắc lỗi)9Các đoạn, các câu trong bài văn có liên kết với nhau không? (Thêmcác từ liên kết giữa các câu, các đoạn văn nếu thiếu) 2.3.3. Phương pháp sử dụng phiếu tự đánh giá Trước hết, để sử dụng phiếu giúp học sinh tự đánh giá trong bước kiểm tra bài làm, đặc biệt thuận tiện cho việc bổ sung và chữa bài của các em, ngay từ trước khi bắt tay vào viết, giáo viên cần yêu cầu học sinh trình bày bài viết 15 của mình thành hai cột. Cột một là phần bài chữa (có thể rộng khoảng 3 ô li) và cột còn lại là phầndành cho các em viết bài văn của mình. Tiếp theo, sau khi đã hoàn thiện bài viết, học sinh sẽ dành ra từ 10-15 phút cho việc tự đánh giá này. Dựa trên phiếu đánh giá, học sinh sẽ lần lượt trả lời từng câu hỏi bằng cách tích vào ô Có (nếu đạt yêu cầu câu hỏi đề ra) hoặc ô Không (nếu chưa đạt yêu cầu câu hỏi đề ra), điền câu trả lời vào chỗ chấm hay gạch chân và sửa trực tiếp vào bài làm của mình. Tôi yêu cầu học sinh gạch chân các từ khóa trong mỗi câu hỏi nhằm giúp các em nắm rõ yêu cầu ở từng câu hơn.Ở mỗi câu, học sinh sẽ sử dụng màu chì khác nhau để gạch chân đồng thời trong phiếu và trong bài văn của mình.Chẳng hạn, ở câu hỏi thứ 9: “Các từ trong bài văn của con có được viết đúng chính tả không? (Gạch chân và chữa lại các từ đó nếu mắc lỗi),học sinh sẽ gạch ý như sau: “Các từ trong bài văn của con có được viết đúng chính tả không?” và dùng chính bút màu đó gạch chân các từ chưa đúng chính tả trong bài làm và tự sửa lại trong phần bài chữa. Chúng tôi xin đưa ra một ví dụ cho câu hỏi thứ 9: Bài chữaBài làmtrò đẹpTrường học chính là ngôi nhà thứ hai của em, nơi đã gắn bó với em biết bao kỉ niệm của tuổi học chò. Trường học của em thật lộng lẫy, nhất là vào buổi sáng sớm. Nếu học sinh nhận thấy bài mình vẫn còn có lỗi, các em sẽ đánh dấu (x) vào ô Không và ngược lại, nếu học sinh nhận thấy bài mình không có lỗi chính tả nào, các em sẽ đánh dấu (x) vào ô Có. Sau khi đã đi lần lượt hết các câu hỏi, học sinh sẽ nhận ra được những điểm được và chưa được trong bài văn của mình và biết được cách sửa cho những lỗi đó, sẵn sàng chuyển sang phần đánh giá nhóm tiếp theo. Tôi tin rằng bên cạnh việc tự đánh giá, việc bàn bạc, thảo luận với bạn bè sẽ giúp các em tiến bộ và hoàn thiện bài viết của mình hơn nữa. II.Phiếu đánh giá nhóm trong phân môn Tập Làm Văn lớp 5 1. Phương pháp đánh giá nhóm trong dạy học Tiểu học 1.1. Khái niệm 16 Phương pháp đánh giá hay thảo luận nhóm là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của người học mà trong đó người học tự chủ động giải quyết vấn đề với các thành viên trong nhóm của mình dưới sự giúp đỡ hay gợi ý của giáo viên. Phương pháp này đang ngày càng nắm vai trò quan trọng trong quá trình học tập, đặc biệt là trong xu hướng dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm như hiện nay, tức người học sẽ tự hoạt động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh và người thầy sẽ làm người cố vấn. Phương pháp thảo luận nhóm này là phương tiện học hỏi có tính dân chủ, mọi cá nhân trong nhóm đều có cơ hội được tự do bày tỏ quan điểm của mình, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng và giúp hình thành các quan điểm cá nhân. Từ đó, học sinh sẽ rèn luyện được kĩ năng giải quyết vấn đề khó khăn. 1.2. Ưu điểm và hạn chế 1.2.1.Ưu điểm – Kích thích lòng ham mê học tập của học sinh, tránh lối học thụ động. – Giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề theo nhóm, có tinh thần đoàn kết cao. – Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân bằng phương pháp tự học, tự đánh giá và khám phá thêm những kiến thức liên quan từ thực tiễn. – Đa số học sinh đều dùng phương pháp suy luận và tư duy để giải quyết vấn đề. Nên những tri thức khoa học mà các em thu thập được sẽ khắc sâu và dễ nhớ. 1.2.2. Nhược điểm – Khi thảo luận, nhất là ở lứa tuổi học sinh tiểu học dễ mất tập trung, dẫn đến việc nói chuyện riêng, đùa giỡn, chưa thực sự lắng nghe,… – Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian hơn trong các tiết học trên lớp, giúp học sinh có thời gian để thảo luận và viết lại bài. Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại: Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa
|