Môn học này tích hợp những kiến thức về vật lý, hoá học, sinh học và nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường. Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên ở cấp THCS và các môn Vật lý, Hoá học, Sinh học ở cấp THPT.
| Ảnh minh họa: Thanh Hùng |
Môn Khoa học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống.
Đồng thời góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể là: năng lực nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên; tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức khoa học giải thích các sự vật, hiện tượng tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp với yêu cầu bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh.
Chương trình môn Khoa học nhấn mạnh đến các quan điểm: Tích hợp kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, trong đó hướng đến việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường tự nhiên; về con người, sức khoẻ và an toàn; Tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề, trong từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị và kỹ năng sống, giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai... được đưa vào ở mức độ đơn giản và phù hợp; Tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập, tìm tòi, khám phá, quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm.
Chương trình gồm 6 chủ đề
Chương trình sẽ bao gồm 6 chủ đề là: chất; năng lượng; thực vật và động vật; nấm, vi khuẩn, virus; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường.
Những chủ đề này được phát triển từ lớp 4 đến lớp 5. So với chương trình hiện hành, chương trình tinh giản một số nội dung chồng chéo với môn học khác hoặc sẽ được học ở ngay các lớp đầu của cấp THCS, đồng thời cập nhật hoặc đưa vào một số nội dung mới thiết thực với học sinh. Ví dụ, tinh giản các nội dung về vật liệu [các nội dung này sẽ được học trong môn Tin học và công nghệ ở tiểu học, đồng thời sẽ được học kĩ trong môn Khoa học tự nhiên ở lớp 6]; đưa vào nội dung học về đất; nấm, vi khuẩn, virus.
Hoạt động tìm tòi khám phá kiến thức được làm rõ hơn trong chương trình, thể hiện qua các yêu cầu cần đạt trong mỗi mạch nội dung. Các kỹ năng tiến trình [như quan sát, dự đoán, giải thích, trình bày…] được chú trọng hơn. Các yêu cầu vận dụng vào thực tiễn cũng được tăng cường.
| Ảnh minh họa: Thanh Hùng. |
Phương pháp giáo dục trong môn Khoa học chú trọng tới việc khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh cơ hội làm việc cá nhân và theo nhóm; tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên thông qua quan sát, làm các thí nghiệm, thực hành đơn giản; vận dụng kiến thức vào việc giải thích các sự vật, hiện tượng tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh.
Đánh giá bằng nhiều công cụ, hình thức
Để đánh giá được kết quả giáo dục hình thành phẩm chất và năng lực học sinh, giáo viên cần lưu ý không chỉ đánh giá việc hiểu biết kiến thức, mà cần quan tâm đến việc đánh giá các kỹ năng, thái độ của học sinh trong học tập môn Khoa học.
Để đánh giá được quá trình học tập của học sinh, giáo viên cần sử dụng nhiều công cụ khác nhau như câu hỏi, bài tập, biểu mẫu quan sát, bài thực hành, dự án học tập, sản phẩm... Các hình thức đánh giá gồm đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng [học sinh đánh giá lẫn nhau], đánh giá của cha mẹ học sinh. Qua các hoạt động đánh giá, học sinh có cơ hội phát triển năng lực tư duy phản biện, năng lực giao tiếp, hợp tác.
Đánh giá tổng kết môn Khoa học được thực hiện sau khi học sinh học xong mỗi chủ đề với mục đích xác định xem học sinh đã học được những gì. Kết quả đánh giá tổng kết môn Khoa học được ghi bằng điểm số kết hợp với nhận xét cụ thể của giáo viên về việc học sinh đạt được hay chưa đạt được những yêu cầu đã được nêu trong chương trình môn học.
| Ảnh minh họa: Thanh Hùng. |
Hệ thống kiến thức cơ bản của môn Khoa học mới chủ yếu được xây dựng trên cơ sở kế thừa có chọn lọc [giữ lại những kiến thức căn bản cốt lõi, tinh giản những kiến thức khó, không phù hợp…]. Thêm vào đó, đa số các giáo viên dạy môn Khoa học ở tiểu học đã được tiếp cận và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn học ở trên lớp. Đó là những thuận lợi để hầu hết giáo viên trong cả nước có thể dạy được môn học.
Chương trình môn Khoa học là chương trình mở, cho phép giáo viên được lựa chọn đối tượng học tập sẵn có ở địa phương để dạy học nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu chương trình. Ngoài ra, chương trình còn cho phép giáo viên có thể thay đổi thứ tự các chủ đề học tập, đặt ra các tiêu đề bài học trong mỗi chủ đề, xác định thời gian và điều chỉnh thời lượng học tập cho mỗi chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phương, điều kiện cơ sở vật chất thiết bị của nhà trường.
Chương trình cũng khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học bằng những vật liệu sẵn có ở địa phương và sử dụng công nghệ thông tin cũng như những phương tiện dạy học hiện đại khác [nếu có].
Tuy nhiên, chương trình mới được xây dựng trên cơ sở tiếp cận hình thành năng lực cho học sinh, bên cạnh đó còn có một số nội dung kiến thức mới được đưa vào chương trình. Vì vậy, giáo viên có thể sẽ gặp một số khó khăn ban đầu và có thể được khắc phục thông qua các tài liệu hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên và các hoạt động tập huấn thường xuyên, định kỳ.
Trên đây là những nét tóm lược về chương trình môn Khoa học. Dự thảo chương trình môn học này sẽ được Bộ GD-ĐT giới thiệu trong tháng 1 để nhận các ý kiến đóng góp.
Thanh Hùng
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc yêu cầu học sinh phải đạt được 3 phẩm chất, 3 năng lực, 3 năng lực chuyên môn.
Nội dung chương trình môn Toán ở chương trình phổ thông mới sẽ tinh giản nhiều so với chương trình hiện hành, chú trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế.
Ở chương trình phổ thông mới, chương trình môn Vật lý sẽ coi trọng đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, ở cấp THPT, Hóa học là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, ở cấp THPT, Sinh học là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh.
Bạn đang tìm kiếm từ khóa So sánh chương trình môn Khoa học 2006 và 2022 ở tiểu học được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-06 04:23:05 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Môn Khoa học cấp tiểu học trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới
1. Đặc điểm môn học
Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Khoa học ở lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở thừa kế và tăng trưởng từ môn Tự nhiên và Xã hội [những lớp 1, 2, 3]; tích hợp những kiến thức và kỹ năng về vật lí, hoá học, sinh học và nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
. Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học viên[HS] học tập môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học sơ sở và những môn Vật lý, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông. Môn học chú trọng tới việc khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho HS thời cơ tìm hiểu, mày mò toàn thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ và ứng xử phù phù thích hợp với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống xung quanh.
2. Quan điểm xây dựng chương trình
Chương trình môn Khoa học ở những lớp 4, 5 [Chương trình] được xây dựng trên những quan điểm sau:
2.1.Tích hợp kiến thức và kỹ năng vật lý, hoá học, sinh học, trong số đó hướng tới việc phục vụ cho học viên những hiểu biết về môi trường tự nhiên tự nhiên; về con người, sức khoẻ và bảo vệ an toàn và uy tín.
2.2.Tổ chức nội dung chương trình thành những chủ đề: chất; nguồn tích điện; thực vật và động vật hoang dã; nấm, vi trùng, virus; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên. Những chủ đề này được tăng trưởng từ lớp 4 đi học 5. Tuỳ theo từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị và kỹ năng sống; giáo dục sức khoẻ, công nghệ tiên tiến và phát triển, giáo dục môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, ứng phó với biến hóa khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro không mong muốn thiên tai,… được thể hiện ở tại mức độ đơn thuần và giản dị và thích hợp.
2.3.Tăng cường sự tham gia tích cực của HS vào quy trình học tập. Các em học khoa học qua tìm tòi, mày mò, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành thực tiễn, thao tác theo nhóm. Qua đó hình thành và tăng trưởng ở những em khả năng nhận thức; tìm hiểu, mày mò toàn thế giới tự nhiên; khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng khoa học để xử lý và xử lý một số trong những yếu tố đơn thuần và giản dị trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
3. Mục tiêu
Môn Khoa học góp thêm phần hình thành và tăng trưởng ở HS tình yêu con người, vạn vật thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu toàn thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức mạnh thể chất thể chất và tinh thần của tớ mình, mái ấm gia đình, hiệp hội; ý thức tiết kiệm chi phí bảo vệ tài nguyên vạn vật thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống.
Môn học đồng thời góp thêm phần hình thành và tăng trưởng ở học viên khả năng nhận thức toàn thế giới tự nhiên; khả năng tìm tòi, mày mò toàn thế giới tự nhiên; khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng khoa học lý giải những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên, xử lý và xử lý những yếu tố đơn thuần và giản dị trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, ứng xử thích hợp bảo vệ sức khoẻ của tớ mình và những người dân khác, bảo vệ tài nguyên vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh.
4. Yêu cầu cần đạt
4.1.Thông qua việc tìm hiểu toàn thế giới tự nhiên, HS hình thành được tình cảm yêu quý, trân trọng con người; yêu vạn vật thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, tài nguyên vạn vật thiên nhiên, bảo vệ phong phú sinh học; có ý thức giữ vệ sinh thành viên, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên và phòng tránh dịch bệnh lây lan trong hiệp hội; tự giác thực thi rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ, giữ bảo vệ an toàn và uy tín cho bản thân mình và người khác; có ý thức sử dụng tiết kiệm chi phí những vật dụng, vật dụng và nguồn tích điện trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng học được vào đời sống hằng ngày; đồng thời hình thành những khả năng tự chủ và tự học; tiếp xúc và hợp tác; xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo.
4.2.Thông qua Chương trình, HS hình thành và tăng trưởng được khả năng tìm hiểu tự nhiên, gồm có ba khả năng thành phần:
a] Nhận thức toàn thế giới tự nhiên: Nhận biết và kể được tên, thuộc tính của một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ đơn thuần và giản dị trong tự nhiên và đời sống; Phân biệt được sự vật, hiện tượng kỳ lạ này với việc vật, hiện tượng kỳ lạ khác nhờ vào một trong những số trong những những tiêu chuẩn xác lập.
b] Tìm tòi, mày mò toàn thế giới tự nhiên: Quan sát và đặt được những vướng mắc về những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên và về sức khoẻ; Thu thập được những thông tin về sự việc vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên và sức khoẻ bằng nhiều cách thức rất khác nhau [quan sát những sự vật và hiện tượng kỳ lạ xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm trên Internet…]; Sử dụng được những thiết bị đơn thuần và giản dị để quan sát/thực hành thực tiễn/làm thí nghiệm tìm hiểu những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên và ghi lại những tài liệu đơn thuần và giản dị từ quan sát, thí nghiệm, thực hành thực tiễn,…; Từ kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành thực tiễn,… rút ra được trao xét, kết luận và những quan hệ Một trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ.
c] Vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn và ứng xử phù phù thích hợp với tự nhiên, con người: Vận dụng được kiến thức và kỹ năng đã học để mô tả, lý giải được một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, quan hệ trong tự nhiên xung quanh, về con người và những giải pháp giữ gìn sức khoẻ; Đưa ra cách ứng xử thích hợp trong một số trong những trường hợp có liên quan đến yếu tố sức khoẻ của tớ mình, mái ấm gia đình, hiệp hội và môi trường tự nhiên tự nhiên xung quanh.
5. Nội dung giáo dục khái quát
Chủ đềLớp 4Lớp 5ChấtNước; Không khí; Đất.Hỗn hợp và dung dịch; Sự biến hóa chất.Năng lượngÁnh sáng; Âm thanh; Nhiệt.Vai trò của nguồn tích điện; Điện; Năng lượng chất đốt; Năng lượng mặt trời, gió và nước chảy.Thực vật và động vậtNhu cầu sống của thực vật và động vật hoang dã; Ứng dụng thực tiễn về nhu yếu sống của thực vật, động vật hoang dã trong chăm sóc cây trồng và vật nuôiSự sinh sản ở thực vật và động vật hoang dã; Sự lớn lên và tăng trưởng của thực vật và động vật hoang dã.Nấm, vi trùng và virusNấm ăn và nấm độc; Vi khuẩnVi nấm; Virus.Con người và sức khỏeDinh dưỡng ở người; Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡngSự sinh sản và tăng trưởng ở người; Chăm sóc sức mạnh thể chất tuổi dậy thì; Phòng tránh bị xâm hại.Sinh vật và môi trườngChuỗi thức ăn; Vai trò của thực vật trong chuỗi thức ăn.Vai trò của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên riêng với sinh vật nói chung và con người nói riêng; Tác động của con người đến môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên.
6. Phương pháp giáo dục
6.1.Chú trọng tạo thời cơ cho HS học qua trải nghiệm; học qua tìm tòi mày mò toàn thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn. Tuỳ theo tiềm năng của mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề, mỗi chủ đề của môn Khoa học, tùy từng khả năng cần hình thành và tăng trưởng, giáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn những kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học và những hình thức tổ chức triển khai dạy học cho thích hợp.
6.2. Một số gợi ý
a] Chú ý tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trong số đó HS được trình diễn hiểu biết [theo diễn đạt riêng của tớ], so sánh, phân loại những sự vật, hiện tượng kỳ lạ; khối mạng lưới hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng đã học; liên hệ, vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để lý giải sự vật, hiện tượng kỳ lạ tự nhiên xung quanh để hình thành và triển khả năng nhận thức toàn thế giới tự nhiên cho những em.
b] Để hình thành và tăng trưởng khả năng tìm tòi mày mò toàn thế giới tự nhiên cho HS, cần để ý quan tâm tạo thời cơ để những em được đề xuất kiến nghị những vướng mắc và phát hiện yếu tố khi quan sát những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh hoặc khi tiến hành làm thí nghiệm; đưa ra Dự kiến và nêu được cơ sở để lấy ra Dự kiến; thiết kế được phương án thí nghiệm để kiểm tra Dự kiến.
c] Để hình thành và tăng trưởng khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn và ứng xử phù phù thích hợp với tự nhiên, con người cần sử dụng những vướng mắc, bài tập yên cầu HS phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng,… đã học để xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập trong toàn cảnh/trường hợp mới gắn với thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, vừa sức với học viên. Tạo thời cơ cho những em liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức và kỹ năng, kỹ năng từ những nghành rất khác nhau trong môn học cũng tương tự những môn học khác vào xử lý và xử lý những yếu tố thực tiễn trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường [ở tại mức độ phù phù thích hợp với kĩ năng của HS, thông qua đó tăng trưởng những kỹ năng thực hành thực tiễn xử lý và xử lý những yếu tố của những em,…
7. Đánh giá kết quả giáo dục
Việc nhìn nhận trong dạy học môn Khoa học cần hướng tới tiềm năng môn học và nhằm mục đích thúc đẩy, cải tổ việc học tập của HS. Đánh giá kết quả học tập môn Khoa học được thực thi thông qua nhìn nhận quy trình và nhìn nhận tổng kết.
7.1. Đánh giá quy trình
a] Đánh giá trình làng trong suốt quy trình học tập của HS. Để nhìn nhận quy trình giáo viên cần sử dụng nhiều công cụ rất khác nhau như vướng mắc, bài tập, biểu mẫu quan sát, bài thực hành thực tiễn, dự án công trình bất Động sản học tập, thành phầm,… Tham gia nhìn nhận quy trình gồm giáo viên nhìn nhận HS, HS nhìn nhận lẫn nhau, HS tự nhìn nhận. Qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhìn nhận, HS có thời cơ tăng trưởng khả năng tư duy phản biện, khả năng tiếp xúc, hợp tác. Để nhìn nhận được khả năng HS, giáo viên cần lưu ý nhìn nhận kĩ năng vận dụng, kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ vào những trường hợp rất khác nhau của HS trong học tập môn học.
b] Một số ví dụ gợi ý
Đánh giá khả năng nhận thức toàn thế giới tự nhiên Có thể sử dụng những vướng mắc [yêu cầu vấn đáp miệng hoặc viết] yên cầu HS trình diễn hiểu biết, so sánh, phân loại, …; vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để lý giải sự vật, hiện tượng kỳ lạ.
Đánh giá khả năng tìm tòi, mày mò toàn thế giới tự nhiên, giao viên sử dụng một số trong những phương pháp như: Phương pháp quan sát [sử dụng những công cụ tương hỗ như bảng kiểm theo những tiêu chuẩn đã xác lập, những vướng mắc], quan sát học viên trong quy trình đóng vai xử lí trường hợp, quan sát sự vật, hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, thực hành thực tiễn thí nghiệm,…; Sử dụng những vướng mắc nhìn nhận những kĩ năng đưa ra Dự kiến, lập luận, từ những chứng cứ rút ra kết luận, biết phương pháp thiết kế thí nghiệm đơn thuần và giản dị để kiểm tra sự phụ thuộc của một yếu tố vào một trong những yếu tố khác….
Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn và ứng xử phù phù thích hợp với tự nhiên, con người: giáo viên sử dụng những vướng mắc [hoàn toàn có thể yêu cầu vấn đáp miệng hoặc viết] yên cầu người học vận dụng kiến thức và kỹ năng vào xử lý và xử lý yếu tố, đặc biệt quan trọng những yếu tố thực tiễn. Sử dụng phương pháp quan sát [sử dụng những công cụ tương hỗ như bảng kiểm theo những tiêu chuẩn đã xác lập, những vướng mắc], quan sát người học trong quy trình xử lý và xử lý yếu tố [như cách học viên tiến hành quan sát, thí nghiệm; trao đổi, thảo luận]. Sử dụng cách nhìn nhận qua những thành phầm thực hành thực tiễn của người học.
7.2. Đánh giá tổng kết
Việc nhìn nhận này được thực thi sau khi HS học xong mỗi chủ đề với mục tiêu xác lập xem những em đã học được những gì. Kết quả nhìn nhận tổng kết môn Khoa học được ghi bằng điểm số kết phù thích hợp với nhận xét rõ ràng của giáo viên về việc HS đạt được hay chưa đạt được những yêu cầu đã được nêu trong chương trình môn học. Đánh giá là một bộ phận quan trọng của quy trình dạy học, phục vụ cho giáo viên, HS, cha mẹ HS và những nhà quản trị và vận hành thông tin về việc học tập của HS, biết được những lợi thế, sự tiến bộ của những em, cũng như những vấn đề cần phải cải tổ; tạo thời cơ và thúc đẩy quy trình học tập của HS, tăng động cơ và động lực học tập của học viên. Những tài liệu tích lũy được trong quy trình nhìn nhận đồng thời là cơ sở thực tiễn để giáo viên tăng cấp cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học
.
Tác giả:
Bùi Quý Khiêm